語文版七下鄭振鐸海燕說課稿(存儲版)
【正文】 生認識到聯(lián)想的基礎是事物之間的相似點，深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情，即“鄉(xiāng)愁” —— 完成教學目標一并突破重點 。） 品讀第 1 段和第 8 段的語句，并以此帶動對全文優(yōu)美生動語句的品析。主要教學步驟如下： 將本文與高爾基的《海燕》進行比較閱讀，從海燕的特點、生活環(huán)境、作者的思想感情、寫作方法等方面來比較兩篇文章的不同點。這一環(huán)節(jié)的設計，是為了把學生知識的學習轉化為寫作實踐的能力。 （設計意圖：作為課外作業(yè)布置。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識 向能力的轉化。） 討論文章前后兩部分的寫法特點。 （設計意圖：這是“整體感知”部分的重要環(huán)節(jié)，目的是引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住事物的特征，進一步體會作者的寫作意圖。 《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。 對課文基本內容的理解，可采用問答法；對作者深刻感情的把握，可采用討論法、分析法；對本文語言的品味，可采用點撥法和討論法。 難點：感受本文的語言美，理解作者深刻的情感。文章就是通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國、對家鄉(xiāng)的無限眷戀和熱愛之情。 在七年級上學期，已經接觸和學習過敘事、記人和寫景等三種類型的記敘文，七年級（下）第一單元的四篇文章均屬于狀物類記敘文，與七年級（上）學習過的另三種類型的記敘文共同構成比較完整的記敘文體系。 教材的背景和主要內容 《海燕》寫于 1927 年。 （ 2）能力目標：學習本文詠物抒情（狀物）的表現(xiàn)手法。但大部分學生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導進行深入思考的習慣。 學生在學習這篇課文時要反復朗讀和默讀，理清作品的思路，領會文章的內涵，并對其表現(xiàn)手法有意識地加以學習和運用。主要教學步驟如下： 課前安排預習，通讀全文，疏通字詞。 ） （二）第二步 —— 品味 賞析。（課外背誦第 1 段和
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