【正文】 工原理教研室化工課程設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱適用專業(yè)：化學(xué)工藝制藥與生物化工過程裝備與控制工程教學(xué)周數(shù)：2周學(xué)分?jǐn)?shù)：2學(xué)分一、課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的與任務(wù)課程設(shè)計(jì)是一總結(jié)性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本門課程及有關(guān)先修課程的基本知識去解決某一設(shè)計(jì)任務(wù)的一次訓(xùn)練。三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)的基本要求 教師先給學(xué)生講授板式塔精餾塔的基本知識：教師應(yīng)事先準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)書及設(shè)計(jì)所需的規(guī)范和有關(guān)資料，安排適量的答疑時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。五、主要參考資料[1]:華南理工大學(xué)出版社, 1986.[2]:天津科學(xué)技術(shù)出版社, 。1．根據(jù)課程設(shè)計(jì)時(shí)間選擇適當(dāng)規(guī)模大小的設(shè)計(jì)課題。優(yōu)秀者人數(shù)一般不得超過總?cè)藬?shù)的20%。課程研制：形成動態(tài)的課程鏈條。即課程必須致力于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。第二，在課程實(shí)施中形成課程結(jié)構(gòu)。（二）課程實(shí)施階段主要解決怎樣教的問題，具體包括課程實(shí)施程序的設(shè)計(jì)和課程實(shí)施方式、方法的選擇等?？梢钥紤]一形成式的評估體系運(yùn)作，更能發(fā)揮學(xué)生的長處，體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)。其典型代表為活動—經(jīng)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。學(xué)科中心設(shè)計(jì)的三種基本形式：。人是一個活動的存在，因而課程必須給學(xué)生提供智力、情感和身體活動的空間。課程設(shè)計(jì)與課程研制的區(qū)別：課程設(shè)計(jì)：形成物態(tài)的課程產(chǎn)品。四、課程設(shè)計(jì)的考查中南大學(xué)商學(xué)院《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱評分標(biāo)準(zhǔn)：由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的情況綜合打分，包括管理信息系統(tǒng)軟件的開發(fā)實(shí)施情況40%、課程設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量30%和課程設(shè)計(jì)過程中的工作態(tài)度30%。同時(shí)課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為認(rèn)知主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。個別答辯采取隨機(jī)抽樣方式，公開答辯是在個別答辯的基礎(chǔ)上,選出幾個有代表性的學(xué)生在全班公開答辯。確定塔高、塔板及塔板尺寸，對塔板進(jìn)行流體力學(xué)校核計(jì)算，并繪出塔的操作負(fù)荷性能圖；（4）管路及其典型輔助設(shè)備（如再沸器、預(yù)熱器、冷凝器）的選型和計(jì)算，包括典型輔助設(shè)備的主要工藝尺寸計(jì)算和設(shè)備型號規(guī)格的選定；（5）編寫設(shè)計(jì)說明書；（6）繪制精餾裝置的工藝流程圖和精餾塔設(shè)備裝配圖。（5）工藝流程圖要求標(biāo)出工藝物流的流向，流量，主要換熱設(shè)備的熱負(fù)荷、主要的測量點(diǎn)和控制點(diǎn)。幫助學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想和工程觀點(diǎn)。學(xué)生按照設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求，先進(jìn)行化工工藝部分的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行化工機(jī)械設(shè)備部分的設(shè)計(jì)計(jì)算，整個設(shè)計(jì)過程協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過程綜合思想。統(tǒng)計(jì)最后得分。該系統(tǒng)是讓計(jì)算機(jī)充當(dāng)一位給小學(xué)生布置作業(yè)的算術(shù)老師，為學(xué)生出題并閱卷。} printf(“nThe new sequence:n”)。printf(“請輸入字符串：n”)。return number。參考程序如下： include int over_aver_number(int *a,int n){int i,number=0。，按字典順序?qū)⑴旁谧钋懊娴膶W(xué)生姓名輸出。for(i=0。if(i=n)return。即存放排序結(jié)果的數(shù)組始終是存放當(dāng)前已插入數(shù)據(jù)的前十名的排序結(jié)果，而后每輸入一個學(xué)生的數(shù)據(jù)就進(jìn)行一次插入排序更新這一排序結(jié)果。printf(“高于平均分的人數(shù)是：%dn”,num)。參考程序：include void main(){int i,a[1000],num=0,n。 實(shí)現(xiàn)過程（用文字或流程圖進(jìn)行描述） 設(shè)計(jì)任務(wù)2的實(shí)現(xiàn)過程（用文字或流程圖進(jìn)行描述） 設(shè)計(jì)任務(wù)3的實(shí)現(xiàn)過程（用文字或流程圖進(jìn)行描述） 設(shè)計(jì)任務(wù)4的實(shí)現(xiàn)過程（用文字或流程圖進(jìn)行描述） 第2章 數(shù)組與函數(shù) 啟示與范例，并求出其中高于平均分的人數(shù)。a,其中有3個紅色球,3個白色球和6個黑色球,從中任取8個球,問共有多少不同的顏色搭配。測試法的基本思想是假設(shè)各種可能的解，讓計(jì)算機(jī)進(jìn)行測試，如果測試結(jié)果滿足條件，則假設(shè)的解就是所要求的解。示范：求）的程序 229。每個問題均要有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析、算法思想描述、源代碼和上機(jī)調(diào)試的過程及結(jié)果。三、評分標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)及任務(wù)完成的數(shù)量與質(zhì)量給每個學(xué)生評定成績。二、時(shí)間安排，具體按教師每次下發(fā)的課程序設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行。指導(dǎo)教師認(rèn)真閱讀每個學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，對其系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等的合理性和質(zhì)量以及對報(bào)告的編寫質(zhì)量作認(rèn)真的審核，以此作為評定綜合練習(xí)成績的主要依據(jù)四、設(shè)計(jì)報(bào)告格式（參考附件一）文檔資料的統(tǒng)一要求：文檔中的正文字體用五號宋體。使用遞推算法的關(guān)鍵地，是如何將多項(xiàng)式化成遞推公式。n在實(shí)際應(yīng)用中，有許多問題是無法用解釋方法實(shí)現(xiàn)的，這時(shí)采用測試法來求解是一種很有效的方法。for(a=1。計(jì)算機(jī)記錄人猜的次數(shù)，以此可以反映出猜數(shù)者“猜”的水平。對于這種情況的處理方法一般是：將數(shù)組的長度定義較大，讓使用者在此范圍內(nèi)隨意使用，當(dāng)然這個長度的定義有其原則，那就是既不讓使用者感到長度不夠，又不至于定義過大而浪費(fèi)內(nèi)存，這種情況視應(yīng)用情況而定。iif(a[i]=aver)num++。關(guān)于算法的實(shí)現(xiàn)可采用插入排序法最為合適。iif(scorea[i])break。} void main(){int i,num[10],a[10],number,score。，將輸入的一串字符中的小寫字母轉(zhuǎn)變成大寫字母，并輸出所有的大寫字母。示例1：通過改變指針的指向來引用不同元素法：編寫輸入100名學(xué)生的成績，輸出其中高于平均分的人數(shù)。i