【正文】 究能力，也不要認(rèn)為“只要教師講了學(xué)生就一定懂了”，而要把自己置身于學(xué)生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地設(shè)計(jì)問題、引發(fā)問題。例如，如何測(cè)量一個(gè)材質(zhì)較硬的、面積較小的圓的周長呢學(xué)生探究的測(cè)量方法是：１用緞帶繞圓一周后的長度，就是圓的周長，用直尺測(cè)量緞帶的此段長度，就能得到圓的周長。學(xué)生提出“在紙上畫的圓和在黑板上畫的圓，就不能用剛才這些方法了。（板書） 在這些數(shù)字面前，學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)什么老師沒有直接“告訴”“每一個(gè)”學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的獨(dú)立思考，依靠合作的力量來發(fā)現(xiàn)：師：以小組為單位，很快計(jì)算出周長除以直徑的商是多少；小組合作，能不能發(fā)現(xiàn)它們的商有什么規(guī)律通過學(xué)生的一系列探究，第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)才出現(xiàn)，即圓的周長與直徑的商是三倍多一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)區(qū)老師們現(xiàn)在所談的兩極分化，主要的也是指知識(shí)發(fā)展方面的分化。第五篇：大班額背景下活動(dòng)結(jié)題報(bào)告《大班額背景下戶外活動(dòng)開展》結(jié)題報(bào)告一、課題背景及界定：為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《36歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》精神，并提出：“開展豐富多彩的戶外游戲活動(dòng)和體育活動(dòng),培養(yǎng)幼兒參與戶外活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)。，使孩子德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展。（三）研究方法本課題研究的主要方法有：文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法、個(gè)案分析、測(cè)評(píng)分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)實(shí)踐研究反思提煉的循環(huán)研究過程中改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教育實(shí)踐。第二階段：，具體細(xì)化方案，由課題組人員負(fù)責(zé)執(zhí)行。、案例、體育特色活動(dòng)設(shè)計(jì)集。針對(duì)分析結(jié)果，課題組長組織教師進(jìn)行研討交流，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，利用家長資源，收集一些廢舊物品，將廢舊物品制作出幼兒喜歡的體育器材，并能體現(xiàn)一物多玩，為幼兒提供有趣材料，促進(jìn)幼兒體能達(dá)標(biāo)。通過評(píng)比看到了教師們創(chuàng)新能力，幼兒的表現(xiàn)能力。在立定跳遠(yuǎn)（73%）、跳呼啦圈（67%）兩項(xiàng)活動(dòng)測(cè)評(píng)中可以看出，大班幼兒的體能訓(xùn)練成績有很大的提高，技能技巧掌握的已經(jīng)很好，只有拍皮球（10%）、跳繩（10%）項(xiàng),有10%左右的孩子掌握的不是很好，在以后的日子里，我們會(huì)更加關(guān)注個(gè)體差異，幫助他們練習(xí)，讓每一個(gè)孩子健康快樂的成長?！罢撐摹薄皞€(gè)案分析”“教育隨筆”“優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)。，組織教師的經(jīng)驗(yàn)和反思。中班的幼兒對(duì)戶外器械活動(dòng)興趣非常濃烈，能積極的參與活動(dòng)，在活動(dòng)中大部分孩子善于動(dòng)手動(dòng)腦。在本次評(píng)比中，小班老師組織幼兒利用廢舊物品做成紙團(tuán)讓幼兒趕小豬，把紙團(tuán)擊進(jìn)廢舊的油桶里，用呼啦圈讓幼兒練習(xí)鉆的動(dòng)作，在練習(xí)跑的基礎(chǔ)上讓幼兒觸物跳。中班的幼兒是本學(xué)期剛從小班升上來，對(duì)于立定跳遠(yuǎn)、行進(jìn)跳、助跑跨跳、拍皮球，這個(gè)年齡段的孩子來說有一定的難度，在調(diào)查分析中可以看出孩子們的技巧掌握的還不是很好，在助跑跨跳項(xiàng)目中，52%的孩子都能達(dá)標(biāo)，可以看出幼兒的進(jìn)步。收集教師們關(guān)于開展課題實(shí)踐研究的論文。，了解幼兒園和家長目前對(duì)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)采用的方法和措施。，有效地使用體育材料，突出戶外活動(dòng)的特色?！?.《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)是幼兒發(fā)展的重要組成部分，幼兒必須具有一定的平衡能力，動(dòng)作發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏，和一定的力量和耐力”，因此，在戶外游戲中，首先合理安排幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間，每天保證2小時(shí)的戶外活動(dòng)，有效利用有限的場(chǎng)地及器械組織幼兒開展鍛煉，從而發(fā)揮其最大的利用價(jià)值。而如果能夠轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的看法，如果能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么，每個(gè)學(xué)生就都能在活動(dòng)中確證自己的價(jià)值，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。雖然在理論上認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要看其全面發(fā)展的情況，但長期以來，我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，主要是基于學(xué)習(xí)成績，因而，所謂的兩極分化，也主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的分化。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行測(cè)量，用先前討論過的方法，測(cè)量幾個(gè)不同大小的圓的直徑與周長。這一操作是對(duì)“圓是軸對(duì)稱圖形，而且有無數(shù)條對(duì)稱軸”的具體運(yùn)用。它們使學(xué)生個(gè)體的思維外化并引向深入，也為學(xué)生間相互交流自己獨(dú)立思考的成果提供了前提，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生間有效的教學(xué)交往。因此，學(xué)生探究，并不是教師無所作為了，而是對(duì)教師乃至教師的講授提出了更高的要求。為什么呢探究活動(dòng)既要有內(nèi)部的思維操作，也要有外顯的動(dòng)手操作，更需要師生間、同學(xué)間的有效溝通與交流合作。要解決這些問題，首先要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思想，從教師獨(dú)占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。要很好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要注意的問題有很多。馬克思認(rèn)為：“時(shí)間實(shí)際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間”，如果學(xué)生個(gè)體的全部時(shí)間都用來聽教師的講解，學(xué)生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于教師的活動(dòng)而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于這些學(xué)生來說，上課幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。如果不改變教學(xué)觀念，不去認(rèn)真面對(duì)的話，即使班額少到２０人，問題依然難以解決。因此，如何正視班級(jí)授課制的問題并加以解決，就非常必要。其實(shí)，這些問題并不是伴隨著新課程的實(shí)施才出現(xiàn)的，而是與班級(jí)授課制相伴產(chǎn)生的。少一點(diǎn)教育者的威嚴(yán)，多一點(diǎn)慈母般的關(guān)懷；少一點(diǎn)公共場(chǎng)合的評(píng)判、指責(zé)，多一點(diǎn)兩人世界的溝通和情感交流；少一點(diǎn)學(xué)生選擇權(quán)利的剝奪，多一點(diǎn)創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。但是，不能只注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。需要大家討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。學(xué)會(huì)收集材料。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有所選擇，有一定的難度，有探究和討論的價(jià)值，設(shè)計(jì)的問題要有一定的開放性。（二）重視教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培訓(xùn)教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作技能的培養(yǎng)。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，沒有實(shí)質(zhì)的合作；有些小組合作一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員不具備合作的心理傾向，缺乏師生之間的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備，合作時(shí)次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴巴舌，沒有中心，學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容則過于簡單，沒有合作探究、交流的價(jià)值等等。眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)課，大部分是5—6人一組，每個(gè)班6—8組。畢竟我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)有自己思想情感的生命個(gè)體，如果不舍得花些功夫磨好“了解學(xué)生”這把“刀”，在實(shí)施教學(xué)過程中就往往會(huì)遇到重重困難，教學(xué)效果就很可能不那么理想。教師應(yīng)該是所有學(xué)生的朋友。為了彌補(bǔ)課堂空間小的不足，教師還有必要帶動(dòng)學(xué)生多渠道拓展教學(xué)資源，例如制作收集可以用于教學(xué)的實(shí)物和直觀教具；充分利用錄音機(jī)讓學(xué)生模仿真實(shí)、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；課外利用報(bào)刊雜志、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)；有條件的地區(qū)和學(xué)校還要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等等。操練活動(dòng)中需要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：首先，由于班額大，教師在整個(gè)教學(xué)操練過程中，一定要善于察言觀色，觀察監(jiān)督學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和表現(xiàn)消極的學(xué)生，特別關(guān)照有困難的學(xué)生。比如，進(jìn)行聽讀任務(wù)的操練時(shí)，為確保輸入的可理解性，事先如何做好分解的鋪墊性操練；分組角色扮演之前對(duì)學(xué)生可能遇到的困難的估計(jì)和排除；小組活動(dòng)中Group leader 的選擇和任務(wù)說明；拼塊式閱讀活動(dòng)中學(xué)生的分組，問題的準(zhǔn)備，小組間信息溝通的方式，匯報(bào)人的選擇等等，可以說每個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)都需要精心策劃。語言的形式和意義是一個(gè)硬幣的兩面，不可能割裂開來的。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得好。一方面，由于學(xué)生人數(shù)多，只要準(zhǔn)備工作做得好，小組活動(dòng)的課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果會(huì)比小班條件下好得多；另一方面，它又可以較好地解決大班教學(xué)中單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少的矛盾。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師有必要巡回指導(dǎo)，隨時(shí)解決他們所遇到的困難。要求教師在深入了解學(xué)生各方面情況的前提下，給不同學(xué)生量身制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)和評(píng)價(jià)。班教學(xué)環(huán)境下導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失的誘發(fā)因素，在日常的教學(xué)過程中，教師除了需要精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂教學(xué)活動(dòng)的吸引力之外，還需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情緒變化，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，持續(xù)不斷地刺激及保持學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?？傊瑢?duì)學(xué)生的了解越全面越細(xì)致越好，只有了解充分才能提高針對(duì)性，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體原則的基本前提。一、貫徹學(xué)生主體原則大班教學(xué)條件下，落實(shí)以學(xué)生為主體的原則尤為重要。但大量的學(xué)生讓老師無法逐一聽音、辨音、校正，這就不能保證學(xué)生語音的正確。一方面學(xué)生的參與率不高，一部分不參與的學(xué)生往往會(huì)注意力分散，無所事事，不能達(dá)到真正的操練目的。但是大班額的現(xiàn)狀暫時(shí)是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生自己對(duì)照批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。因反饋時(shí)間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過幾天，加之課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及糾正課業(yè)中的問題，就開始做新的作業(yè)，形成問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。針對(duì)大班額作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時(shí)間短則兩天長則三天，學(xué)生作業(yè)中的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值。作業(yè)反而成了負(fù)擔(dān)，失去了它應(yīng)有的價(jià)值。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)成績較好的任組長，共同討論習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水進(jìn)行作業(yè)批改。這樣的大班額教學(xué)，有很多弊端，特別是在小學(xué)，尤為明顯。語言是在實(shí)踐中習(xí)得的，即教學(xué)中常說的操練。班額大，學(xué)生多，每次設(shè)計(jì)作業(yè)無論是題型還是數(shù)量都關(guān)系到教師工作負(fù)擔(dān)。有效的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)的需要，不能讓學(xué)生去適應(yīng)