【正文】 前后桌同學可隨時組成合作小組。要解決這些問題，首先要求教師改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。雖然我們可以說靜聽未必被動，學生也還有積極的思維活動，但是，學生的活動畢竟是單調(diào)的、不豐富的，而且不利于發(fā)展學生多方面的品質，如動手操作、批判質疑、有效溝通、積極參與等等。為什么呢探究活動既要有內(nèi)部的思維操作，也要有外顯的動手操作，更需要師生間、同學間的有效溝通與交流合作。課堂上學生的探究，與課外的探究不同，也與科學家的探究不同。因此，學生探究，并不是教師無所作為了，而是對教師乃至教師的講授提出了更高的要求。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。它們使學生個體的思維外化并引向深入，也為學生間相互交流自己獨立思考的成果提供了前提，從而進一步引發(fā)學生間有效的教學交往。通過這些操作，學生所獲得的不僅僅是一種或兩種測量方法，更重要的是，通過測量，學生還形成了關于圓的周長的直觀映象：圍成圓周長的曲線，實際上是一條直線。這一操作是對“圓是軸對稱圖形，而且有無數(shù)條對稱軸”的具體運用。”但是，教師根據(jù)學生的思路進一步引導：“但是，如果圓很大的話，怎么辦呢”，由此，進一步引導學生通過親自操作、學生間的合作來驗證自己的假設。學生以小組為單位進行測量，用先前討論過的方法，測量幾個不同大小的圓的直徑與周長。雖然整個教學過程依然有教師的引導，而且教師的引導無處不在、無時不有，彌散于教學的各個環(huán)節(jié)、引發(fā)著課堂上的各種活動，但這種引導落在引發(fā)學生自主的探究活動及學生間的交往合作。雖然在理論上認為對學生的評價要看其全面發(fā)展的情況，但長期以來，我們對學生的認識，主要是基于學習成績，因而，所謂的兩極分化，也主要指學生在學習成績上的分化。學生之間本無大的差異，但由于統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的教學要求，使得那些不適應這種教學方式的學生從“正常”學生中分離出去，成為“差生”，從而使學生群體分化為“好”、“中”、“差”等不同部分。而如果能夠轉變對學生的看法，如果能在課堂教學中實現(xiàn)學生合作學習、探究學習，那么，每個學生就都能在活動中確證自己的價值，并獲得相應的發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》中強調(diào)“幼兒每天的戶外活動時間不得少于2小時”，可是現(xiàn)在有很多的幼兒園“戶外活動場地小，班級多，班額大”，使得戶外體育活動常常流于形式，或者停留在計劃上，很難真正保證幼兒戶外活動時間和運動量?！?.《36歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的動作發(fā)展與培養(yǎng)是幼兒發(fā)展的重要組成部分，幼兒必須具有一定的平衡能力，動作發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏，和一定的力量和耐力”，因此，在戶外游戲中，首先合理安排幼兒戶外活動時間，每天保證2小時的戶外活動，有效利用有限的場地及器械組織幼兒開展鍛煉，從而發(fā)揮其最大的利用價值。各年級研究目標：小 班：以角色扮演的形式，讓幼兒在走、爬、鉆、跳、滾接等方面得到發(fā)展。，有效地使用體育材料，突出戶外活動的特色。統(tǒng)計分析法：對前側、后側的幼兒問卷進行了詳細的統(tǒng)計，前后對比說明了課題研究的科學性和有效性。，了解幼兒園和家長目前對幼兒進行體育活動采用的方法和措施。、階段性的制作、投放各年齡段的體育游戲材料。收集教師們關于開展課題實踐研究的論文。（五）研究過程2014年6月我園根據(jù)課題研究的內(nèi)容，一是確定參加課題研究的人員，二是組織制定了課題研究計劃，三是召開課題開題會議，確定人員分工，學習討論《幼兒園戶外活動的研究》的相關內(nèi)容與資料。中班的幼兒是本學期剛從小班升上來，對于立定跳遠、行進跳、助跑跨跳、拍皮球，這個年齡段的孩子來說有一定的難度，在調(diào)查分析中可以看出孩子們的技巧掌握的還不是很好，在助跑跨跳項目中，52%的孩子都能達標，可以看出幼兒的進步。2014年9月—2015年5月是實施階段。在本次評比中，小班老師組織幼兒利用廢舊物品做成紙團讓幼兒趕小豬，把紙團擊進廢舊的油桶里，用呼啦圈讓幼兒練習鉆的動作，在練習跑的基礎上讓幼兒觸物跳。如大班幼兒在匍匐爬方面有了很大的提高，幼兒動作相對來說比較標準，小班幼兒的觸物跳方面，教師為幼兒設計成游戲的形式，提高幼兒的興趣性，能看到幼兒在游戲中快樂，快樂中游戲。中班的幼兒對戶外器械活動興趣非常濃烈，能積極的參與活動，在活動中大部分孩子善于動手動腦。同時組織教師針對體育游戲活動，撰寫了與課題有關的案例分析、教育隨筆、論文。，組織教師的經(jīng)驗和反思。5.《幼兒園戶外體育器械研究和探討》的結題報告?！罢撐摹薄皞€案分析”“教育隨筆”“優(yōu)秀教學活動。七、課題取得的成果：，我園開展的豐富多彩的戶外游戲活動。在立定跳遠（73%）、跳呼啦圈（67%）兩項活動測評中可以看出，大班幼兒的體能訓練成績有很大的提高，技能技巧掌握的已經(jīng)很好，只有拍皮球（10%）、跳繩（10%）項,有10%左右的孩子掌握的不是很好，在以后的日子里，我們會更加關注個體差異，幫助他們練習，讓每一個孩子健康快樂的成長。孩子們對這些活動感興趣，有了很大的突破。通過評比看到了教師們創(chuàng)新能力，幼兒的表現(xiàn)能力。在實施的過程中，組織教師使用網(wǎng)絡、摘抄等形式，整理收集一些關于體育活動的資料，并能根據(jù)幼兒在體育活動中器材的使用情況，我們進行研討中交流、實踐中反思、寫出案例分析，在一定的實踐過程中，當然還存在這一些不足，通過在一階段的實施后，我們課題組成員繼續(xù)探討交流、實踐反思，對各年齡段的體育游戲內(nèi)容進行修改，提高課題的有效性。針對分析結果，課題組長組織教師進行研討交流，并根據(jù)幼兒的年齡特點，利用家長資源，收集一些廢舊物品，將廢舊物品制作出幼兒喜歡的體育器材，并能體現(xiàn)一物多玩，為幼兒提供有趣材料，促進幼兒體能達標。在研究準備階段，我們對幼兒的各項體能掌握情況進行了調(diào)查和分析，經(jīng)過分析后，小班幼兒對體育活動很感興趣，掌握的比較好。、案例、體育特色活動設計集。進行階段性小結。第二階段：，具體細化方案，由課題組人員負責執(zhí)行。經(jīng)驗總結法：教師將一些成功的優(yōu)秀戶外活動案例進行相互交流，不斷總結經(jīng)驗。（三）研究方法本課題研究的主要方法有：文獻資料法、觀察記錄法、個案分析、測評分析法、經(jīng)驗總結法、觀察法,堅持理論與實踐相結合的原則，在理論學習實踐研究反思提煉的循環(huán)研究過程中改進我們的科研實踐和教育實踐。大 班：通過走、跑、跨跳、匍匐爬、跳繩、拍球等方面鍛煉幼兒的體能，豐富幼兒戶外體育活動。，使孩子德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展。二、理論依據(jù)及意義（試行）》中指出: “環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。第五篇：大班額背景下活動結題報告《大班額背景下戶外活動開展》結題報告一、課題背景及界定：為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》和《36歲兒童發(fā)展與學習指南》精神，并提出：“開展豐富多彩的戶外游戲活動和體育活動,培養(yǎng)幼兒參與戶外活動的興趣和習慣，增強體質。這種類別標簽不僅使“差生”的心理負擔日益加重，而且使得處于較低層的學生，無力改變自己的“身份”。實驗區(qū)老師們現(xiàn)在所談的兩極分化，主要的也是指知識發(fā)展方面的分化。四、讓每一個學生都得到發(fā)展，避免學生分層實驗區(qū)的教師們提出，在大班額教學的情況下，難以避免兩極分化，甚至在實施新課程的過程中，兩極分化的現(xiàn)象更嚴重了。（板書） 在這些數(shù)字面前，學生們能發(fā)現(xiàn)什么老師沒有直接“告訴”“每一個”學生，而是鼓勵學生依靠自己的獨立思考，依靠合作的力量來發(fā)現(xiàn)：師：以小組為單位，很快計算出周長除以直徑的商是多少；小組合作，能不能發(fā)現(xiàn)它們的商有什么規(guī)律通過學生的一系列探究，第一個知識點才出現(xiàn)，即圓的周長與直徑的商是三倍多一點。下面，小組合作。學生提出“在紙上畫的圓和在黑板上畫的圓，就不能用剛才這些方法了?！煟病熚覀冞€可以再折一次，可測量四分之一的圓，乘以４，則是圓的周長。例如，如何測量一個材質較硬的、面積較小的圓的周長呢學生探究的測量方法是：１用緞帶繞圓一周后的長度，就是圓的周長，用直尺測量緞帶的此段長度，就能得到圓的周長。一位數(shù)學教師在講“圓的周長”時，為引發(fā)學生的探究與合作，提供的中介性工具有：為學生思維操作和動手操作而準備的由不同材料制成的大小不同的三個圓，以及學生進行測量所需的直尺、緞帶等。這就需要教師轉化思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為“只要教師講了學生就一定懂了”，而要把自己置身于學生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內(nèi)容，設身處地設計問題、引發(fā)問題。有了這樣三個前提，就為理解講授與探究的關系提供了思路。實驗區(qū)的教師們提出這樣的問題：讓學生探究，教師還要不要講授了讓學生探究，在大班額的情況下，教師如何控制局面這兩個問題實際上是一個問題，就是如何處理講授與探究的關系。實際上，如果課堂的時間結構能夠得到變化，真正實現(xiàn)小組合作學習，那么，課堂上的活動就豐富了。希望教師們能很好地去理解、利用課程標準在教學時間上的彈性安排帶來的好處。就目前我們在實驗區(qū)所看到的情形來看，最嚴重的問題是小組合作學習被形式化。有的教師提出，在六、七十人的大班額的情況下，難以改變現(xiàn)有的課桌椅擺放形式，也就是空間結構難以變化。這樣一來，就在客觀上使得每個學生必須進行獨立活動，并在獨立活動的基礎上與他人相互交流與合作。當然，為了給學生留出更多的自由時間，小組合作學習要求在教學內(nèi)容的安排上有相應的變化。這種空間構成，與“秧田型”相比，有以下幾個優(yōu)點：一是學生被安排成“面對面”形式，提供了相互交流的空間形式；二是，學生從座位上走出來的困難減少了，使學生更有利于與教師交流，這從下圖可以直觀地看出來；三是學生活動的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，就需要對課堂的時間結構和空間結構進行改造。要破除教師一人獨占課堂教學四十分鐘的情況，使學生在課堂上也如教師一樣擁有自主活動的時間；擺脫有學生被排除在教學之外的情況，使每一個學生都能夠參與教學活動。二、改變課堂的時空結構，讓每個學生都參與到教學活動中來在班級授課的情況下，