雨點小練筆(存儲版)
【正文】 章?！薄皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，用之不竭，而課堂練筆的潛在價值則取決于運用者適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時適量地利用課堂中有效的生成資源。隨著劇情發(fā)展，當馮素禎與李兆廷月下私會送別時，她的唱腔失落幽緩，當馮素禎尋兄未果時，她的表情極其無奈，卻漫著絲絲堅決；當她喜中狀元時；圓潤明快的腔調(diào)，伴上歡樂的動作，使人不覺松口氣；當馮素禎被招駙馬時，她臉上的慌亂之情，近乎溢了出來??全劇終，不禁深深感嘆“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？”全劇中最經(jīng)典的莫要是洞房花燭夜，素禎與公主的一番對唱了?！笨梢娔７略趯懽髦杏惺字匾饬x，而小學(xué)生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動、經(jīng)典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強，表達效果獨特的句段進行小練筆，讓學(xué)生真正擁有仿寫這根“拐杖”。由此可見，隨文練筆是多么好的一種寫作方法，首先這種小練筆既讓學(xué)生對文本語言有了更深的理解與言語感悟，又強化了學(xué)生對語言的運用，其次，不但為練筆提供了現(xiàn)成的素材，還讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，面對每次的作文，學(xué)生總覺得無話可說，無事可寫，無孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內(nèi)容為素材，因為是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了練筆的難度，深受學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生品嘗到了寫作所帶來成功的體驗，所以無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。如果那。而隨文練筆就是一種將寫的訓(xùn)練訓(xùn)練有機地融合于閱讀教學(xué)中，做到讀寫結(jié)合，這種練筆方法很容易使學(xué)生受到成功的喜悅，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂中提高作文素養(yǎng)?！熬┒寂c李郎分別數(shù)十載??”嚴鳳英大師的嗓音亮麗沙甜，給人以美的享受，正如元朝胡祗遹在《序》所說：“歌喉清和圓轉(zhuǎn)，累累然如貫珠”。小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學(xué)生見材料就寫,有故事就寫。如《跨越海峽的生命橋》寫的是一位杭州青年小錢得了白血病，在一位臺灣青年身上找到了合適的骨髓。心動不如行動，趕快下手吧！機不可失，失不再來。進行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。在教學(xué)《觸摸春天》一課時，當講到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。通過這些仿效性的練筆，學(xué)生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是從讀學(xué)寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。有一位學(xué)生這樣寫道：暑假的一天，爸爸帶著我們一家子去西湖游玩。在實際教學(xué)中，我主要采用以下形式開展小練筆。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)思考；實踐感悟；練筆形式。而小練筆就應(yīng)運而生。下課了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。丟的人把手絹放下就跑，坐在那里的人發(fā)現(xiàn)了就緊追丟的人，可是沒有抓到。我們雖然玩得滿頭
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