高中語(yǔ)文第二次作業(yè)(存儲(chǔ)版)
【正文】 少的影響。黃廠長(zhǎng)沒有滿足黃工程師提高工資、提職稱、和住房等方面的期望按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要是分層次的，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而廠長(zhǎng)到目前還僅僅是精神激勵(lì)。所以黃廠長(zhǎng)沒有留住黃工；根據(jù)激勵(lì)—保健因素理論來分析，當(dāng)保健因素沒有得到滿足，就會(huì)引起人們的不滿，如工資、居住條件等，而對(duì)人起激勵(lì)作用的是激勵(lì)因素，如晉升等。激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積。即每個(gè)人都把個(gè)人的報(bào)酬與貢獻(xiàn)的比率同他人的比率作比較，如比率相等，則認(rèn)為公平合理而感到滿意，從而心情舒暢努力工作；否則就會(huì)感到不公平不合理而影響工作情緒。我大學(xué)時(shí)的一個(gè)同學(xué)，歡妹子，來自于廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，我們都是2013年的特崗教師，記得在大四最后一年的讀書兼找工作熱的生涯中，那時(shí)候的我們相當(dāng)?shù)姆e極，努力學(xué)習(xí)之余，還不忘了上上網(wǎng)，投投簡(jiǎn)歷，或者是去招聘會(huì)上，都想尋覓到自己理想中的一份工作。不?齊家?便不能?治國(guó)?乎？三國(guó)時(shí)蜀相諸葛孔明，有安邦定國(guó)之才，經(jīng)天緯地之能，然六出祁山而不能，只落得?出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟?的結(jié)局。??篤行?是為學(xué)的最后階段，就是既然學(xué)有所得，就要努力踐履所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實(shí)，做到?知行合一?。那么如何做到格物致知?我大致瀏覽《大學(xué)》后，——《大學(xué)》的要害是?格物?，格物的要害是切己。以往學(xué)者或偏重于文字訓(xùn)詁，或偏重于哲學(xué)闡發(fā)，都有失片面。不過他又認(rèn)為格物的最終目的是?推極吾之知識(shí)?，即發(fā)明內(nèi)心先天具有的理，顯然又是主觀發(fā)揮了。物，猶事也。欲正其心者，先誠(chéng)其意。總之，要指導(dǎo)學(xué)生審題“準(zhǔn)確”，立意“正確”，不是一朝一夕就能做到的。要緊扣要求行文。一段材料其主旨有時(shí)在文字上有所表現(xiàn)，抓住這些詞句往往能事半功倍。所以審題要“準(zhǔn)確”，立意要“正確”。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。都說興趣是最好的老師。這樣也能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，加深了對(duì)名著的理解。如寶黛吵架、晴雯補(bǔ)裘、黛玉葬花、鳳姐理家、探春改革、湘云醉眠、元春省親等不動(dòng)筆墨不讀書，建議學(xué)生要養(yǎng)成作讀書筆記或?qū)憰u(píng)、短評(píng)的習(xí)慣多向老師同學(xué)提出問題或討論比如“可卿之死”為什么把送喪的場(chǎng)面描寫得如此盛大？賈寶玉出家以后，薛寶釵嫁給了賈雨村？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽質(zhì)疑。精妙的立意是作文得高分的前提，偏離題意的構(gòu)思則容易陷入失敗的深淵。材料中的關(guān)鍵詞（限制性的詞、表因果的詞、總結(jié)的詞、多次重復(fù)的詞、指代詞等）、句（開頭句、結(jié)尾句、中心句、總結(jié)句、結(jié)論句等），往往是“文眼”，它蘊(yùn)含著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。寫作要求有限制性的，也有寬泛性的。聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行豐富的聯(lián)想、想象，選擇最能體現(xiàn)自己的那種獨(dú)特的思考、體驗(yàn)的東西來寫，會(huì)更有把握。欲修其身者，先正其心。其中較有影響的，如鄭玄認(rèn)為?格，來也。?（《大學(xué)章句》）朱熹釋?格物?為?窮至事物之理?，有一定道理。那么，格物的原義到底是什么呢？要回答這個(gè)問題，就必須回到《大學(xué)》文本中去，從上下文義的關(guān)系結(jié)構(gòu)中去尋找解答。致，推極也，知，猶識(shí)也。篤行而不倦。這樣能說他?齊家?了么?蘇武牧羊，二十年不改歸漢之心；嵇康打鐵，飄飄然離凡塵之外；兩者都是古時(shí)君子效仿的典范，但一個(gè)妻子改嫁，一個(gè)亡于小人之譏諷，遺下弱女幼子，二者都沒能?齊家?，但是他們修身的功夫不夠么？再有，漢武帝父子相殘，唐太宗弒兄篡位，明成祖叔奪侄權(quán)，三個(gè)都是
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