【正文】 氣。所以，我覺得在課堂中，適當?shù)刈寣W生設身處地的用形象去感知，用語言去領會更能加深對課文的理解。我在教學中主要突出了以下幾個特點。真正體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的原則。《要下雨了》教學反思4《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著某種變化，讀來饒有趣味。生2：天熱了，在屋子里不開窗戶，感到很悶。師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？生：（齊）哇，真舒服！反思之一：感知個性化《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我要飛得很低，才能捉到蟲子。《要下雨了》教學反思5要下雨了原文：小白兔彎著腰在山坡上割草。”小白兔連忙挎起籃子往家跑。一、多種方法，學習生字詞預習生字預習是一個很重要的預習生學習環(huán)節(jié)，它可以讓學生預先了解所學的知識?！吧焐煅币沧寣W生做做動作，根據(jù)字義識記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。形象記憶法識字。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰。本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點，我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”，讓學生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點。教師指著動物圖片說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。這正是新《課標》中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。師：在這條臟兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會怎么說？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。師：大家問得好，你們還覺得誰演得好？生：我覺得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。這是對語文內(nèi)容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的?引導學生進一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。五、加強朗讀訓練，注意形式多樣。三、注意聯(lián)系，訓練思維教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。講讀課文，理解字義?！兑掠炅恕方虒W反思8《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。教師在整個教學過程中，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。師：他的問話確實讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎么樣？誰再來問。師：是呀，美麗的小路不見了。（學生練讀）一生：讀兔姑娘的話。這樣使學生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調(diào)動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情境里面，為后面的學習奠定了良好的基礎?！酒瑪嘁唬骸兑掠炅恕贰恳?、學生選擇自己喜歡的部分自讀二、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng)設情境指導學生邊朗讀邊感悟一學生讀小白兔的動作。本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經(jīng)驗，以服務于教學活動，用學生的生活經(jīng)驗，開拓學習的新領域。再通過朗讀理解，誰愿意大聲來喊一喊。漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。水里悶得很，我們到水面上來透透氣。在以往的教學中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表，學生雖然會跟著說、跟著填，但不一定真正理解。燕子們，你們在干什么？生：（齊）我們在捉蟲子。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣?！酒瑪?】師：同學們平時有沒有過“悶”的感覺？說給大家聽聽。：（1）教學方法不夠靈活，教學設計創(chuàng)新不夠。，語言精：學生學得積極主動。在教學中，我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。課堂氣氛達到了高潮。讀時“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達得很真切，但對小動物的動作表演得很好。在課前預習時，我提出預習要求憑借漢語拼音把課文讀通。課文中的感嘆句的朗讀指導，除了體會句子表達的意思、語氣之外，還運用了加標點、用“語氣詞”造句的方法，讓學生說寫感嘆句，訓練學生學會運用。教學思路清，語言精。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。這是一篇科學童話故事。小學生善于聯(lián)想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關在門里面，當然感覺很悶。聯(lián)系生活識字。預習是一個很重要的預習生學習環(huán)節(jié)，它可以讓學生預先了解所學的知識。在這節(jié)課的最后，我設計了這樣一個練習：讓學生來協(xié)助小白兔，告訴它怎樣把要下雨了的消息傳給動物們，還要說出理由?！窘處煼此肌课颐鎸Φ氖莿側雽W不到一年的一年級學生，興趣對他們來說非常重要，所以在上課的一開始，我就以學生最感興趣的故事引入，緊接著再創(chuàng)設情景，巧妙地引出新課，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習的狀況。喜歡讀第三自然段的同學站起來讀。（讀的快的同學褒揚，請他們再讀一遍）請讀完了一遍的同學停下來，同座位互相說說你是怎么記住剛才圈起來的那些字的39。教學難點：要讓學生通過觀察和朗讀，感知下雨前的變化，激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。這是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。一年級課文中都有些通熟易懂的小故事和跟課文段落對應的圖片，小朋友們都喜歡看圖片，不喜歡讀文字。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。三、加強朗讀訓練，注意形式多樣對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：一、創(chuàng)設情境，提問激趣導入在教學的開始，我就創(chuàng)設了一個情景，出示一副有烏云、閃電伴有雷聲的圖片，讓學生認真觀察仔細聆聽，然后預測接下來的天氣變化。有趣的39。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設了不同情境，讓生字復現(xiàn)──復現(xiàn)──再復現(xiàn)，使學生在不同的環(huán)境下反復和生字見面。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。于是，在教學《要下雨了》時，我不斷地嘗試與總結，初步設計了一個“五步識字教學法”。然后讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺？游到水面上，又有什么感覺？學生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。在實際教學中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象?！兑掠炅恕方虒W反思8《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。真正體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的原則。，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習：為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生學習的積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。充分的前提下，才能有合作討論表演的可行性，今天的課堂就只顧想著課堂模式的改變，嘗試運用小組合作的方式，有些操之過急，以后的課堂要吸取教訓。這種形式既充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生主動參與學習的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。學生的興趣很濃，都在認真地領會這些小動物的不同語氣，只見每個學生都充滿好奇心，擺著不同的姿勢讀起來了。于是，我說：請同學認真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話，待會兒讓同學扮演這些小動物讀一讀它們的對話。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內(nèi)容。小心淋著雨。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞二、注意聯(lián)系，訓練思維?！兑掠炅恕方虒W反思4《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。教學中，范讀太少，學生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點了。根據(jù)低年級小學生特點，我運用了多種朗讀方法來調(diào)動學生的積極性。根據(jù)課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點，我在教學中設計了“導、扶、放、演”的教學模式。本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。根據(jù)低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，從整體入手，既了解了文章的`主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。通過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的？引導學生進一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。通過這堂嘗試課的實踐，使我明確了在今后的教學中要更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點，課堂教學時占據(jù)注意中心的不是關心教材、教案的思考，而是放在關心學生的思維情況的境界。師：空氣為什么會很潮濕呀？生：（齊）因為要下雨了呀。二、尊重個體差異，設計多個教學環(huán)節(jié)突破教學難點。一、感知個性化，情境體驗學習生字。還有一個亮點就是，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞?！边@節(jié)課，我始終圍繞著“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說，一樣做。經(jīng)過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現(xiàn)出來了。教師只起到點、幫、輔的作用。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。這是一篇科學童話故事。四、加強朗讀訓練，朗讀是體會文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：一、設疑激趣導入根據(jù)課題“要下雨了”,我設計了一個畫面,問學生“你知道下雨前天空有什么變化嗎?” “那么自然界的小動物下雨前有沒有變化呢?、注意聯(lián)系，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學生觀察大自然的興趣。第二篇：要下雨了教學反思要下雨了教學反思要下雨了教學反思（一）《要下雨了》是小學語文第二冊第十六課。營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習：為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生學習的積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。教學思路清，語言精：學生學得積極主動?！敖裉鞂W習的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。它是怎么知道的呢？”生：“它問了“燕子”，才知道的。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。通過這樣的閱讀教學必將培養(yǎng)學生說話表達的條理性，發(fā)展 學生觀察的深刻性和思維的邏輯性，從而提高學生的閱讀水平。在學生的生活 情境回憶中，通過教師的適當點撥，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？學生紛紛說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請學生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。師：小水珠哪來的呀 ？生：（齊）因為空氣很潮濕。教學中，這一課的朗讀設計 既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領學生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過本節(jié)課的教學，有以下幾點感想：一、情境的創(chuàng)設有效地激發(fā)了學生的學習興趣剛上課我就放下雨前課件，吸引、調(diào)動學生多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導學生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學生語言表達的條理性。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現(xiàn)象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。如“現(xiàn)在你們就是可愛的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過，你們大聲喊——”這樣一來，既調(diào)動了學生的積極性，又讓學生情不自禁的走進教師創(chuàng)設的情境里面，為后面的學習奠定了良好的基礎。”但是我沒有給予相應的反饋，而且如果我能適時地請他來給同學們讀讀這句疑問句，肯定能收到很好的效果。教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到思想教育。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個詞。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。這時候老師就設置懸念：同學們，你們想不想親耳聽聽，親眼看看，感受一