【正文】 生的表現(xiàn)，及時表揚、鼓勵，激發(fā)潛能生學習英語的熱情。我要求學生的口號必須是英語勵志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時要求每個小組定出小組學習目標，即通過小組合作學習要達到的短期目標與長遠目標。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。對于學生合作學習的成果展示，教師要堅持以正面表揚和鼓勵為主，使每個學生獲得全面發(fā)展。小組合作學習加快了英語教學的節(jié)奏，加強了訓練的密度和廣度。小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經(jīng)驗的考驗。小組合作學習中，所有學生應當積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結晶。解決問題的方法。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。教師在新的課程 環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根 主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，另外的學生就會不敢再發(fā)言。這樣不僅可 以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發(fā)展的機會。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成 了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺，學困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。但有的教師提出的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。第五篇：語文教學中小組合作學習反思初二語文小組合作教學反思伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。長此以往，他們在合作學習中更積極、更主動，因為他們體驗到了合作學習的成功與快樂。對于合作時間的長短要視合作內(nèi)容的難易和學生的程度去把握好，切忌合作時間過長或不足。“Go for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動之前，我通常會讓幾個小組長臨時組合成一組，進行示范，老師加以指導，然后再由每個小組長組織該組的合作學習。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號和奮斗目標。由于農(nóng)村學生語言表達能力參差不齊，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。小組成員沒有明確的學習目標，沒有作預先的準備，想到哪說到哪，致使小組合作學習不能深入進去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。讓他們成為帶動全班學習英語的橋梁和紐帶。幾乎每堂課都有合作學習，但合作學習的效果還不盡如人意。參考文獻：[J].教育教學論壇，2012（13）：67.第四篇：農(nóng)村英語課堂中小組合作學習農(nóng)村英語課堂中小組合作學習實效性的探究田莊中學蔣勇軍【內(nèi)容摘要】小組合作學習是新課程背景下課堂教學中應用最廣泛的學習方式。小學生好奇心特別的重，教師教學不僅要滿足學生的心理需要，還要使教學活動帶有濃厚的情意色彩，這可以調(diào)動學生學習的積極性以及主動性。論文字數(shù)：約5600個 參考文獻[1] 黃政杰.《全日制義務教育語文課程標準 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學》[3] 謝紅兵.《小組合作學習的存在問題與應對策略》第三篇：淺析小學語文教學中小組合作學習模式淺析小學語文教學中小組合作學習模式摘 要：新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，它要求教師能夠采取切實可行的措施，不斷地培養(yǎng)學生的合作以及團結精神。評價方式可采取小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經(jīng)驗，又取長補短、互相促進。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。而學習能力較弱的學生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，好學生成了他們的依賴，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。其實，這個問題只需2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師不能根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容恰當?shù)靥岢鰡栴}而是根據(jù)自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。這時，小組討論即將結束，小組匯報即將開始。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。小組合作學習的意義在于：(一)、合作學習能激發(fā)學習積極性學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學，大多數(shù)教師對合作學習精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題?？傊?，小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發(fā)芽、開花、結果。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。根據(jù)目標，確定學習方法和步驟在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。教師要更新教育理念。學生的參與度不均衡小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。但在課堂教學中，卻并未有“小組合作學習”的環(huán)節(jié)。第一篇：淺談農(nóng)村小學語文教學中小組合作學習淺談農(nóng)村小學語文教學中小組合作學習寒亭區(qū)朱里街道于渠小學孫洪濤【摘要】小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。小組合作學習流于形式筆者在聽課時，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。二、解決的對策針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。合作學習是課堂教學的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學生學習的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應當積極地加入到學生的學習