【正文】 高的季節(jié)，容許落魄的士子放肆他的憂傷。夜空里，星子亦如清霜。為什么詩人一夜未眠呢？此處設(shè)問可由學(xué)生回答。古詩以其凝練的語言，生動(dòng)的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而富有意趣的對(duì)話空間。情感目標(biāo)：體會(huì)詩人所表達(dá)的情感，能查閱并初步使用有關(guān)資料。在學(xué)這首詩之前，先請(qǐng)大家看一幅圖。(2)生理解《楓橋夜泊》題目的意思。師：誰來讀一讀這首詩？指名讀，相機(jī)糾正“愁、蘇、城、寺、鐘”這幾個(gè)生字的讀音。邊聽邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么？聽到什么？師范讀。品味“愁”字，感悟詩人內(nèi)心的愁緒。老師想請(qǐng)同學(xué)們聽一聽臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)寫的一篇散文。然而寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻沒有他的一角席次。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點(diǎn)點(diǎn)，面對(duì)這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。鋼筆描紅。認(rèn)識(shí)平、仄、入聲。練習(xí)吟詩?！八弊纸傅暮?。）（3）“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)節(jié)，王安石吟出了――（出示《泊船瓜洲》），請(qǐng)生讀。，師生評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在，請(qǐng)你自己反復(fù)吟誦詩歌，結(jié)合注釋，結(jié)合聲音的意義，看看插圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，找一找詩中哪些字詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒。同學(xué)們，再吟誦一下這兩個(gè)字，多么美好而短暫的生命，多么哽咽斷腸的聲音?。、凇盀跆洙D―”拉長而合口韻的“啼”字，好似詩人心底一聲聲的哭泣。①孩子們，除了理想不能實(shí)現(xiàn)、才華不能施展的苦悶，張繼還在愁什么呢？課前我們都讀過張繼的故事。然而，不光是這樣，讓我們靜下心來，和愁緒滿懷、難以入眠的張繼一起傾聽――（鐘聲緩緩響起）一聲！一聲！又一聲！這清越空靈的寺廟鐘聲啊，聲聲敲打著詩人的心靈，聲聲過濾著詩人的愁緒，聲聲撫慰著詩人的憂傷。聽，張繼之后，四百多年過去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩――（課件出示詩句，師生齊讀詩句。來，我們一起吟誦――（師生集體吟誦《楓橋夜泊》）穿越千年的母語的聲音，讓你對(duì)張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千百年；穿越千年的母語的聲音，讓你對(duì)寒山寺的鐘聲不再陌生，盡管你和寒山寺相隔千萬里。同學(xué)們，盡管有很多人寫過鐘聲，但是，沒有多少人寫得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。（4）夜半鐘聲化憂愁。B.“漁火”：漁船上的微弱燈火，忽明忽暗，鬼火一般，凄涼恐怖?！鄙厦娴摹坝辍弊诸^，表示跟天氣、水汽有關(guān)，這些水汽遇到嚴(yán)寒，就結(jié)成小冰晶，凝結(jié)在果子和草葉上，將植物凍壞、凍死，同時(shí)將破壞農(nóng)作物的害蟲凍死，讓經(jīng)得起霜雪的農(nóng)作物成熟?！霸隆笔歉邞姨炜?、唯一可以給詩人以光明的月亮，“落”是極快地落下。（播放陳少松老師、徐建順老師、楊芬老師的吟誦錄音）：你用哪個(gè)詞來表達(dá)你聽完這首詩的感受？：孩子們，聽《楓橋夜泊》，有人聽出的是憂愁，有人聽出的是寂寞，有人聽出的是凄涼，也有人聽出的是寂靜。二、讀詩歌題目。我們看：（1）建德江的一艘小舟內(nèi)，孟浩然吟出了――（出示《宿建德江》，請(qǐng)生讀。所以在對(duì)課堂時(shí)間的分配上沒能做到合理有效。我們?cè)谡b詩時(shí)，要掌握平仄入聲的不同發(fā)聲技巧，真正達(dá)到“孰能成誦”的效果。教師范讀。五、指導(dǎo)寫字出示本課生字，請(qǐng)學(xué)生說說記住這些生字的方法。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順?biāo)熘说臏I水。離開京城吧！議好了價(jià)，他踏上小舟。生回答。師：帶上這種感受，我們來讀這首詩。欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。②思考詩中描繪了哪些景物，想象作者在詩中描繪的畫面，體會(huì)畫面給自己帶來的感受。(1)指導(dǎo)“泊”讀音并多音字組詞。導(dǎo)入：今天我們?cè)賮韺W(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。指導(dǎo)寫字 教學(xué)目的:知識(shí)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)本課的生字，理解詩句，了解古詩內(nèi)容，有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫。全詩有聲有色，有情有景，情景交融。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。那月亮被它叫得更暗淡了。這天黃昏，船來到了蘇州。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。鐘聲那么美麗，但鐘聲自已到底是痛還是不痛呢？既然失眠，他推枕而起，摸黑寫下“楓橋夜泊”四字。江岸上，想已霜結(jié)千草。并且眼睜睜地看自已的生命如勁風(fēng)中的殘燈，所有的力氣都花在抗拒，油快盡了，微火每一剎那都可能熄滅。江楓如火，在岸上舉著冷冷的爝（ju233。榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他的名字。行嗎？（行）。（失眠、無眠、難眠、不眠）齊讀“愁眠”這個(gè)詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點(diǎn)（生再齊讀）。（生自由讀）（大屏幕出示詩）【注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。據(jù)諸家記錄，僅知他是天寶十二年（公元七五三年）的進(jìn)士。大家看，這是其中的兩句——（大屏幕出示）留連的鐘聲還在敲打我的無眠塵封的日子始終不會(huì)是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》誰來讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個(gè)詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。第二篇：《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：本課從詩句的理解中發(fā)散想像，自然創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)較直觀的形象，利用開放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。詩人沒有想到，在科舉考試時(shí)他的才華沒有人欣賞，而在楓橋旁寫的這首詩卻會(huì)千古流傳。二讀懂，解詩意。那年秋天，他去趕考，榜上無名。)這首詩的詩人是唐朝的張繼。五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)六、教學(xué)過程：(一)激趣、自由漫談、揭題、解題、介紹詩人聽歌曲《濤聲依舊》的前兩句，引出詩的題目和作者張繼。第一篇：楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)楓橋夜泊一、教學(xué)要求：知識(shí)點(diǎn)：(1)理解詩句，想象詩中描寫的景色。讓學(xué)生課前查閱詩人及寫作背景相關(guān)的資料，查查抒發(fā)詩人愁緒的詩歌。楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。張繼是我國唐代襄州(今湖北襄陽縣)人。你們以前是怎么學(xué)古詩的