【正文】 多媒體創(chuàng)設(shè)情境開提高課堂教學(xué)的有效性的論文《利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實施政治課堂最優(yōu)化》；馬福佑論述從學(xué)生興趣入手多層設(shè)計有效價課堂的論文《提高初中物理課堂教學(xué)有效性的探究》趙鴻雁論述從學(xué)生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學(xué) 讓課堂變成學(xué)生的天堂》錢長行論述合作教學(xué)及教學(xué)一體化的論文《談合作教學(xué)與思維激發(fā)教學(xué)》趙約松論述有效結(jié)合新課標提高教學(xué)有效性的論文 《淺談新課程標準下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進個人，王玉國獲“265工程”優(yōu)秀學(xué)員、班主任論壇優(yōu)秀獎。改變了課堂評價機制，提高了教學(xué)管理效能確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，提高了教學(xué)管理效能。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。有效教育理論與多元智能理論相輔相成，多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點等，借用外力，巧妙整合，揚長避短，因材施教，因勢利導(dǎo)，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚，彰顯個性，全面發(fā)展。這是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線每一個教師必須完成的任務(wù)。這種趨勢與社會發(fā)展趨勢是相適應(yīng)的。為此，研究和探索課堂有效教學(xué)是推進和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生健康積極的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的一種快樂享受。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展。．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展，從而使新課程課堂教學(xué)效益有明顯提高。：在構(gòu)建新型師生關(guān)系、探索有效課堂教學(xué)模式及構(gòu)建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學(xué)選擇好自變量和因變量，控制實驗條件，采取有效的措施，盡可能真實的揭示出教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，為課題組提供一手的實驗數(shù)據(jù)和實驗資料。七、研究的主要內(nèi)容與舉措（一）研究內(nèi)容及要點1．語文課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀研究，存在的問題。語文教學(xué)內(nèi)容過去是應(yīng)試性工具訓(xùn)練唱主角,新課程改革以來,非語文充斥語文課堂。(1).語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成并重語文教學(xué)要注重課前預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容,它是依據(jù)課程目標、學(xué)生情況和教材內(nèi)容確定的,是課程計劃性規(guī)定性的體現(xiàn),也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教學(xué)要以學(xué)生為本,因人施教,根據(jù)學(xué)生不同層次確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容要適合所有的學(xué)生,能滿足多數(shù)同學(xué)的需求,又能兼顧先進生和后進生的不同要求。目前課堂教學(xué)內(nèi)容是兩塊:整體閱讀和人文話題討論,而且這兩塊明顯地分作前后兩步，在討論中也不進行言語的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),情感態(tài)度教育脫離言語形式孤立生硬地進行。如何運用語言文字既是一個運用技術(shù)、技能、技巧的問題,也和運用者的立場、觀點和思想感情密不可分,思維的內(nèi)容不僅存在于言語作品中,也存在于聽說讀寫的技能中。老師就是一個導(dǎo)演，牽引著小觀眾的心靈。不少老師對自己所擁有的這分職業(yè)產(chǎn)生了倦怠情緒。(1)、呵護孩子最起碼的尊嚴，用平等、寬容之心善待“弱勢”孩子考試臨近了，老師們的心情又開始焦慮，面對一個成天不肯完成作業(yè)的孩子，你生氣也好，發(fā)怒也好都已無濟于事。譬如，每個孩子都是課堂的主角，我們得關(guān)注到每一個個體。后來，在下次語文考試中他得了九十一分，遠遠超過了他的許諾。語文教學(xué)目標只有體現(xiàn)學(xué)科的特點，才能保證其有效性?！崩先说脑挘饬x深遠，耐人尋味，它能提供給我們語文課堂很深的啟迪。陽光進不了孩子的心靈，每一個佳節(jié)，他們思念自己的親人，那我們得牽起這些特殊群體之手，生日送上我們的祝福，讓孩子們共同為他們祝福生日快樂；課堂優(yōu)先關(guān)注這些孩子的舉動，用我們的親切和熱情引導(dǎo)孩子真誠地面對課堂；用我們的真誠打動孩子們，讓他感觸到老師對他的關(guān)注，讓陽光共存我們心頭。例如在我所任教的班級里就發(fā)生了這樣一件事，有位同學(xué)在我舉行的語文小考中只得了四十八分，我把他叫進了辦公室，開始，他忐忑不安，我說：“雖然你這次考試只有六十一分，說明你掌握了六十一分的知識，下次考試你肯定會超過六十一分。(2)、想方設(shè)法增強課堂弱勢群體的自信心以往在孩子們的眼里，課堂似乎一直是老師和幾個好學(xué)生的對話，課堂里一部分孩子就成了觀眾，連配角都算不上。學(xué)生行為的有效性把課堂營造為適合孩子發(fā)展的寬松有度的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，也就形成了融洽、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。一個教師不僅是一個實踐者，還應(yīng)該是一個思考者，只有想得精彩，才能做得精彩。只有當教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。語言、思維和人文三者有機統(tǒng)一是保證語文教學(xué)有效性的內(nèi)在要求。一個人的語文素養(yǎng)就是由語言、思維和人文這三方面的素養(yǎng)構(gòu)成的,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)必須從這三個方面考慮,從其相互關(guān)系著手,力求融會兼顧。(2).教學(xué)內(nèi)容要照顧學(xué)生差異語文課程標準提出的基本理念之一是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),確定教學(xué)內(nèi)容時首先要明確學(xué)生是有差異的,每個學(xué)生都是一個獨特的與眾不同的鮮活生命體,我們要重視并研究學(xué)生間的種種差異并以此作為研究教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。語文課程目標指引、規(guī)限著語文教學(xué)內(nèi)容,語文教學(xué)內(nèi)容要指向語文課程目標的實現(xiàn),在確定語文教學(xué)內(nèi)容時既要關(guān)注語文知識的積累、語文能力的形成,又要注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。教學(xué)內(nèi)容的有效性語文教學(xué)內(nèi)容要保證其有效性,必須具備以下三方面的特征。由此得出了許多寶貴的第一手資料。六、課題研究的方法：全體語文教師在課堂教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要，通過教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，將問題發(fā)展成為課題研究的主題來進行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學(xué)實踐中去，以指導(dǎo)新的教學(xué)實踐，在行動中研究，在研究中行動。四、研究的目的1．探索出新課程課堂有效教學(xué)行為方式，找尋影響課堂有效性 的因素，探索出有效教學(xué)最佳途徑和方法，探究達成有效教學(xué)的策略，并建立較完整的操作體系落實于教學(xué)實踐中。三、有關(guān)概念界定及理論假設(shè)教學(xué)，我們指的是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的統(tǒng)稱。他們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學(xué)理論，又對新課程中相關(guān)理念的落實和完善起到一定的推動作用。教師重“教”輕“學(xué)”精疲力竭，學(xué)生苦不堪言，這些做法忽視了引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本語言，領(lǐng)悟文本情感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等問題。這些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化。簡明地說：有效教學(xué)是指符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)。強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”；要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”；要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”；要“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求”。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力課題研究扎實開展，提高總結(jié)反思能力，在每學(xué)期學(xué)校組織的各年級學(xué)生的評教評學(xué)中明顯感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動學(xué)習(xí)③具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。參加研究的所有人員都以實事求是的科學(xué)態(tài)度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結(jié)，撰寫研究報告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報告。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背景下課堂有效教學(xué)的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。提高教學(xué)活動有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評價方法的策略。五”學(xué)校在高平臺上發(fā)展，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識提高能力在他們現(xiàn)有的認知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級教學(xué)過程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時空中按劃一的目標發(fā)展，因此造成學(xué)生無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（，1991）認為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。有效的教學(xué)活動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標所開展的活動（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展）。本課題的研究有望對改變當前課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師培訓(xùn)方面。六、課題組人員分工領(lǐng)導(dǎo)小組第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報告 趙本中學(xué) 課題組組長 王玉國我校課題《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項。第四階段：深化實驗階段（2014年1月—2014年6月）。（如圖1所示）圖2圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標是多元的?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（,1991）認為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學(xué)習(xí)能量的耗費。課堂教學(xué)有效性研究是社會追求優(yōu)質(zhì)教育的需要研究提高課堂教學(xué)有效性的策略（1）提高課堂教學(xué)有效性教師備課策略研究：“優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)，促進精彩生成”為子課題的集體備課研究。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是師生之間生生之間相互交往互動、共同發(fā)展的過程。即：“十五”時期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現(xiàn)的新問題所構(gòu)成的問題框架?！笆濉逼陂g，在華中師范大學(xué)郭元祥教授等專家的指導(dǎo)下，在各級領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)與幫助下，繡林小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學(xué)，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導(dǎo)思想，以關(guān)注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關(guān)注生活，關(guān)注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學(xué)模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學(xué)生在生活實踐中“體驗——感悟——內(nèi)化”，讓學(xué)生在“玩”中悟道理，在“活動”中學(xué)做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態(tài)生成理念為指導(dǎo)，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結(jié)提高”的研訓(xùn)結(jié)合的動態(tài)校本培訓(xùn)模式。（2）進行課題研究成果分析，匯編論文集、教學(xué)案例集、教師獲獎證書集和優(yōu)秀“教學(xué)設(shè)計”集。２、部分教師對課題研究的過程、研究方法還不夠明確，以至于研究工作處于表面化、淺層次階段。課題的研究促進了教師的專業(yè)化成長。各備課組在規(guī)定的時間內(nèi)到達備課地點，由主備人結(jié)合知識點談重難點確定、重點突出和難點突破方法、課堂實施程序以及知識應(yīng)講授深度、例題選擇的目的，在此基礎(chǔ)上，同備課組的其他成員肯定優(yōu)點，同時提出意見或建議，從而提高集體備課的質(zhì)量。其中，劉偉、周陽老師還對城區(qū)教研中心的老師上了示范課，得到了一致好評。我們在課題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教學(xué)、教研活動緊密地結(jié)合起來，讓課題研究真正走進課堂，走進教師教學(xué)的實際，走進學(xué)生學(xué)的實際；同時要求各年級組根據(jù)課題研究方案，加強課堂有效教學(xué)的研討活動，不斷改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。、評價機制的運用、組織調(diào)控課堂等方面有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動參與課堂活動，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力?，F(xiàn)將前階段的研究工作整理匯報如下：一、前階段課題研究的概況課題研究