【正文】 。（生反饋）適時(shí)出示句子“抽血時(shí)??只是向臨床的妹妹微笑。）師：聽了男孩的話醫(yī)生是什么反應(yīng)？生：醫(yī)生正想笑貝貝的無知，但轉(zhuǎn)念間又被他得勇敢震撼了。[教學(xué)目標(biāo)]認(rèn)識“惟、液、抽、瞬、滲、挽”6個(gè)生字，會(huì)寫“依、惟、降、液、抽、顫、抖、挽、鄭”9個(gè)字。師導(dǎo)入：是?。√O果可以和親人平分吃，金錢可以和親人平分用，那人的生命能不能和親人平分呢？學(xué)生回答：不能。全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：男孩：猶豫？點(diǎn)頭？微笑？顫抖？轉(zhuǎn)圈？小組圍繞問題討論學(xué)習(xí)。結(jié)合“語文天地”中的D3體會(huì)“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時(shí)間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻(xiàn)出生命的迅速；結(jié)合D4讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)兩個(gè)句子表達(dá)方式的不同，表達(dá)的感情就不一樣。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識，但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生，如把自己當(dāng)男孩讀，讓學(xué)生回憶自己生活中類似的情況后讀等；讀的評價(jià)一定要實(shí)在。希望通過本課的教學(xué)，學(xué)生們能從小豌豆助人為樂的故事中受到教育，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)幫助，并對別人的幫助懷有感恩之心。生：豌豆莢箱小豌豆的搖籃。師：同學(xué)們，要是你來寫其中的一顆小豌豆，你會(huì)寫哪一顆?說明：這個(gè)問題讓學(xué)生展開自己的想象來構(gòu)思一篇童話。(感謝它讓她看到綠色。)出示多媒體：“小姑娘對小豌豆微笑，從心底里感謝它，感謝它，”讓學(xué)生聯(lián)系課文，找出有關(guān)語句，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文，也突破了難點(diǎn)和難點(diǎn)。進(jìn)一步理解了課文重點(diǎn)：在幫助別人的同時(shí)，自己也會(huì)獲得快樂。不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情??小豌豆的愛不驚心動(dòng)魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住對小豌豆的描寫反復(fù)品讀，并且采用“瞻前顧后”的方法，把小豌豆與小女孩緊密相連。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的詞句訓(xùn)練：“顆”字的對比教學(xué)，主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)等等，處處流露出語文的本色，體現(xiàn)著我力求回歸語文本色的教學(xué)理念。這篇課文是安徒生的一篇童話，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來愉快、生機(jī)的故事。說明：在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生仿照課文，展開想象，續(xù)編一個(gè)童話故事，與第一環(huán)節(jié)的構(gòu)思既有聯(lián)系，又有不同，更有提高。小豌豆沿著線猛勁兒長，小姑娘的臉色好多了，還能自己坐上一個(gè)鐘頭呢。三、邊讀邊思，體會(huì)情感。學(xué)生自由讀，說說豌豆們各自的打算，并用幾個(gè)字歸納它們的愿望。生。教學(xué)難點(diǎn)：知道小豌豆發(fā)芽、生長、開花，給病女孩帶來了無限的愉快和生機(jī)，感受小豌豆有理想、樂觀、頑強(qiáng)、樂于助人的精神。為了讓學(xué)生讀透內(nèi)容，讀出情感，筆者建議從以下幾個(gè)方面努力：讀的形式一定要多樣?！稗D(zhuǎn)圈”是因?yàn)榈弥溯斞粫?huì)死，他又可以和妹妹“各活50年了”。三、自主學(xué)習(xí)，初步感悟。學(xué)生準(zhǔn)備：初讀課文幾遍，搜集家庭成員的基本情況。收集感動(dòng)自己的有關(guān)親情的故事和同學(xué)交流交流。指導(dǎo)讀。（二）、深入學(xué)習(xí)課文，齊讀。請交付愛心，伸出援手，分享快樂！這節(jié)課就上到這里。）（2）“真的？那我還能活多少年？”（讀出天真與興奮）（教師可泛讀）師：當(dāng)確認(rèn)自己沒事時(shí)，他又做出了什么驚人之舉？（出示最后一段）貝貝從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。醫(yī)生給妹妹做完手術(shù)，貝貝停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時(shí)間？”（1）貝貝為什么那么安靜，只對妹妹微笑？如果你是貝貝，你會(huì)在心里對妹妹說點(diǎn)什么呢？（2）抽血后，貝貝為什么一動(dòng)不動(dòng)？他在想什么？（3）哪個(gè)詞能表明他的“害怕”？請?jiān)囍x一讀。二、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入：貝貝的生活正遭遇著空前的考驗(yàn)，他會(huì)怎么做呢？向命運(yùn)低頭，看著無情的病魔將唯一的親人吞噬？還是鄭重而勇敢地將一半的生命分給妹妹？我們一起去看一看吧！（二）新授課文師：請同學(xué)們輕聲細(xì)語的朗讀課文，然后告訴老師貝貝給你留下了什么印象？（勇敢、無私）師：課文哪些地方體現(xiàn)了貝貝的“勇敢”與“無私”呢？請用自己的話說一說。妹妹染上重病，需輸血。練習(xí)讀詞 出示詞語：（師：我來考考你）相依為命、支付、是否、抽血、終于、仍然、付出、轉(zhuǎn)圈、確認(rèn)、鄭重其事、猶豫、昂貴、顫抖、震撼（1）反義詞：猶豫、昂貴（2）造句：仍然（3）解詞：相依為命、鄭重其事（4）找成語：以“相”字開頭的成語。干凈漂亮的衣服可以分我一件嗎？一個(gè)稚嫩的聲音回答：可以。我想真是多吃一舉，那不過是一只傻狼罷了。這是一只奇怪的狼，也許它昏了頭?！?一位老獵人在大興安嶺熊熊燃燒的篝火旁,對我說。一位年輕婦女與一個(gè)五六歲的男孩走進(jìn)來。三年后,就在他最終決定要離開的那個(gè)早晨,他教的三,四,五年級的一大群女孩子圍住他,喊出了讓他一生心靈震顫的挽留:“老師,你別走,等我們長大了,都嫁給你。男孩開始猶豫，十歲的他經(jīng)過一番思考后，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭，抽血時(shí)小男孩鎮(zhèn)定得沒有發(fā)出一絲聲音，只是向著臨床的妹妹笑笑。以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！第四篇：平分生命平分生命佚名男孩與他的妹妹相依為命。一課的完結(jié)并不意味著學(xué)習(xí)的終止，因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價(jià)后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，如讓學(xué)生通過講一個(gè)小故事給課文的小主人公寫一封信，分享自己眼中的勇氣和責(zé)任是什么。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點(diǎn)詞句，并讓學(xué)生議一議文中“坦誠”“深思熟慮”等語句所表現(xiàn)出來的意思和情感。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，接著播放本課的錄音資料，讓學(xué)生邊聽邊讀，然后順勢進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。）本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：重點(diǎn)：會(huì)讀、會(huì)寫生詞，理解生詞意思及用法并能理解課文內(nèi)容。我的板書設(shè)計(jì)是：抽血前猶豫點(diǎn)頭平分生命抽血時(shí)安靜微笑勇敢、愛抽血后一動(dòng)不動(dòng)聲音顫抖十、結(jié)束語各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)三年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用提問教學(xué)和自主合作探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以上教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、協(xié)作能力。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。我請女同學(xué)一起讀讀第一段的后面這幾句話。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實(shí)際問題的思維過程。、體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。）②男孩安靜地不發(fā)出一聲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。（這一環(huán)節(jié)老師需要從學(xué)生思維角度出發(fā)對他們表達(dá)的正確性和準(zhǔn)確性予以定位，同時(shí)又不能固守一個(gè)觀念，應(yīng)允學(xué)生多角度看問題。說教學(xué)設(shè)計(jì)一、揭示課題，質(zhì)疑激趣師：同學(xué)們，在這茫茫的人海中，令我們感動(dòng)的事很多很多，《平分生命》這個(gè)故事一直讓我的心情久久不能平靜。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑。）三、抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟你喜歡這個(gè)男孩嗎？為什么喜歡他？（通過學(xué)生的回答，容易激起學(xué)生想深入了解這個(gè)男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊）我們再一次走進(jìn)課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。出示課題（板書）。教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀中體會(huì)人物的內(nèi)心情感，進(jìn)而感受文中的思想感情。一位偉大的母親，在房屋倒塌的一瞬間，用她柔弱卻無比堅(jiān)強(qiáng)的身軀作擋板，保護(hù)了年幼的孩子，用盡她最后的力量在手機(jī)上留下了一句話：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你！”這些可歌可泣的故事真實(shí)存在著，都在告訴我們，親情的偉大！五、說教學(xué)評價(jià)根據(jù)以上的教學(xué)說明，我對本課時(shí)進(jìn)行簡要評價(jià)：本節(jié)課，我與學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，重視激勵(lì)性：教學(xué)過程開放，體現(xiàn)探究性，講練結(jié)合，加強(qiáng)鞏固性。引導(dǎo)學(xué)生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）四、激情朗讀，總結(jié)全文生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，又有幾人能如此心甘情愿地做到呢？然而這個(gè)10歲的男孩做到了。議一議：男孩為什么猶豫？他會(huì)想些什么？他為什么又點(diǎn)了點(diǎn)頭？ 說一說：通過（），我們看到了一個(gè)（）的貝貝。我們再一次走進(jìn)課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。面對課題，你心中產(chǎn)生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）（這樣容易激起學(xué)生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）二、初讀課文，整體感知（一）初讀正音，學(xué)習(xí)生字新詞。二、說教法把題目作為切入點(diǎn)，質(zhì)疑導(dǎo)入，設(shè)置懸念。課文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血便會(huì)喪失生命的情況下，依然同意為重病的妹妹輸血。一、說教材《平分生命》是小學(xué)語文S版第四單元的第二篇主體課文。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物的內(nèi)心情感，進(jìn)而感悟文中的思想感情。出示課題（板書）。）三、抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟你喜歡這個(gè)男孩嗎？為什么喜歡他？（通過學(xué)生的回答，容易激起學(xué)生想深入了解這個(gè)男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊）讓學(xué)生結(jié)合課文理解“相依為命”“唯一”是什么意思？能說出因?yàn)樨愗惖模ǜ改冈缡牛载愗愂敲妹茫ㄎㄒ唬┑挠H人，他們（相依為命）。④他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我倆各活50年！”品讀句子① 男孩猶豫了一下，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。（這段話請學(xué)生抓住男孩表情的變化來猜想他的內(nèi)心活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。汶川大地震摧毀了無數(shù)家庭，當(dāng)時(shí)的慘狀現(xiàn)在回想起來讓所有的人都心有余悸，但同時(shí)也留下了一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。說教學(xué)設(shè)計(jì)一、揭示課題，質(zhì)疑激趣師：同學(xué)們，在這茫茫的人海中，令我們感動(dòng)的事很多很多，《平分生命》這個(gè)故事一直讓我的心情久久不能平靜。（這一環(huán)節(jié)老師需要從學(xué)生思維角度出發(fā)對他們表達(dá)的正確性和準(zhǔn)確性予以定位，同時(shí)又不能固守一個(gè)觀念，應(yīng)允學(xué)生多角度看問題。）