【正文】 學》心得體會從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關(guān)注教學過程中的關(guān)鍵“事件”。教師可以在開始講課時，有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心。在上課開始時就要引導學生了解課文和練習冊中的“關(guān)鍵”部分。??雖然教學活動的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學生的能力很匹配。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。對于學生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。可見，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關(guān)注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡。例如，當學生提前完成作業(yè)時，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當?shù)姆答伜图m正，都能成為學習的起點。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。教師講授也可能滿足學生的一些需要。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的學習和遷移。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。當準備上課時，就可以預先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關(guān)的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結(jié)束時應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。這些需要包括：“獲取——學生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。比如有時一整節(jié)課都是復習，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在引發(fā)期待行為階段，學生對問題或練習的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。（三）提供鼓勵性的即時反饋在提供參與機會，學生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。“過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。保持與學生能力相適應(yīng)的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。吸引學生注意的有用技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點”。吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少。總之，參加這次活動感觸頗深，收獲多、收獲的質(zhì)量高、學習的感悟深，更使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感?？偟膩碚f，這次學習不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，對我今后的課堂教學具有很強的指導作用?！白鳌?所謂“作”，顧名思義是指動作，動作集中體現(xiàn)在教態(tài)上，表現(xiàn)在眼、手、身的 動作上。（三）注意講課的藝術(shù) 講課的藝術(shù)可以概括為五個字：講、寫、作、畫、演。二、有效的講課方式。也就是教師與文本對話。因此備課時，更重要的是吃透這些知識 的內(nèi)在聯(lián)系，全面地、整體地去把握知識。備課是上好課的關(guān)鍵和前提，不備課就不能走進課堂。總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。（2）教師要創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務(wù)。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。我認為作者在書中提出的觀點對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向,在此談?wù)勛约旱捏w會。通過對《有效課堂教學指導》的學習。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應(yīng)當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。課改思想倡導學