【正文】 庭’，把秀麗迷人的洞庭春景寫得十分傳神；詩仙李白的‘巴陵無限酒，醉殺洞庭秋’，擬水為酒，意景雙關(guān)，別致地寫出對(duì)洞庭秋色的深深陶醉；唐代孟浩然以‘氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城’的名言，極狀洞庭湖煙波浩淼、氣勢(shì)雄渾的壯景；唐代雍陶則以‘疑是水仙梳洗處，一螺青黛鐘中心’的佳句，活畫出洞庭湖山水如畫、嫵媚動(dòng)人的秀姿。文言文教學(xué)中，介紹作家作品這塊內(nèi)容是學(xué)生比較感興趣的，但教師在處理這塊內(nèi)容時(shí)，往往缺少靈活性，千篇一律。古代名士文人常愛以物詠情言志，東晉大詩人陶淵明很愛菊花，?采菊東籬下，悠然見南山。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師若按教學(xué)常規(guī)而平輔直敘地去分析處理教材，學(xué)生多易心理疲勞打不起精神，此時(shí)不妨另辟蹊徑，在教材的中心意旨（重點(diǎn)、難點(diǎn)）處設(shè)疑，讓學(xué)生跳一跳能夠摘到?桃子?，這樣做往往會(huì)收到意外的功效。學(xué)生即刻進(jìn)入沉思，稍待片刻便躍躍欲試，接著學(xué)生就開始站起來闡述。一方面，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度問，過難過易的問題應(yīng)少問或不問，中等難度的問題有選擇地問；另一方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的提問方式，較難的問題要求優(yōu)秀學(xué)生回答，中等問題的一般學(xué)生回答，這樣做到因材施問，使課堂不至于出于尷尬或冷場(chǎng)的局面。宋人朱熹說：?讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。古人云：?溫故而知新。耗時(shí)多，效率低，原因何在？是學(xué)生不努力？……想來想去還得怪自己，于是我就在課堂逐一提名，輪番讀背，結(jié)果重來重去，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生厭倦，振奮不起精神。準(zhǔn)備分小組背課文，整齊者為勝。課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，發(fā)現(xiàn)自己以前死板、教條、滿堂灌，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，耗時(shí)費(fèi)力，事倍功半。第五篇：如何提高教學(xué)效率提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率南京市南湖第二中學(xué)耿沭林花最少的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)是每個(gè)教師的最大心愿。2．創(chuàng)設(shè)人人求異，勇于創(chuàng)新的氣氛。如在“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)中，我不是直接把等腰三角形的特征歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙活動(dòng)猜想等腰三角形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。1．以生動(dòng)的實(shí)例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。比如在講美麗而神奇的黃金分割的時(shí)候，可以給學(xué)生介紹一些有趣的事：人體中有著許多黃金分割的例子，比如，人的肚臍是人體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)。例如：在講三角形全等的判定方法時(shí)，針對(duì)“兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等的兩三角形全等”這條判定方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)這一的判定方法的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了三角形全等的判定方法。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。2．變式訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效果任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個(gè)基本部分：?jiǎn)栴}的條件部分、問題的解答過程、問題的結(jié)論部分?？傊?，優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。再配上那悅耳的音樂和美麗的動(dòng)畫，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。由于小組的每一成員都能做一做，猜測(cè)自己圖形的結(jié)論，而結(jié)論的推理又是大家一起進(jìn)行，使每一同學(xué)既復(fù)習(xí)了三角形的中位線定理，又明確中點(diǎn)四邊形的邊是由原四邊形的對(duì)角線來決定的，使課堂合作教學(xué)富有成效。” 因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時(shí)，教師要“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo)。而a由于利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和生活實(shí)例比較，把抽象的難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的，容易理解的知識(shí)，學(xué)生也就容易掌握，自然也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了課堂效果?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。以前很多時(shí)候的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)“教師嚼爛了喂給學(xué)生吃”，唯恐學(xué)生“噎”著，“教師搭好梯子讓學(xué)生爬”，唯恐學(xué)生“摔”著。創(chuàng)設(shè)良好的問題是激發(fā)思維的有效方法。要提高文言文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生總體把握好文言文，首先必須把學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣培養(yǎng)出來。就這樣讀讀、寫寫、想想、議議、抄抄、背背、一節(jié)課不知不覺地過去了。?強(qiáng)調(diào)了這篇奏議的重要地位和文學(xué)價(jià)值，又提出了如下要求：默讀課文兩篇，抄寫文中你最喜歡的語句?！恫軇フ搼?zhàn)》、《陳涉世家》兩篇，由于故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，所以教學(xué)進(jìn)展順利。如此設(shè)疑，學(xué)生對(duì)該課文的理解由表及里，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣，教師才能在提問中緊緊攫住學(xué)生的心，充分控制學(xué)生的注意力，使教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。首先要有針對(duì)性。在課堂的結(jié)尾處設(shè)疑，旨在起升華之妙 我們都有親身的體驗(yàn)，一堂優(yōu)質(zhì)課，任課教師總是牢牢地把握課堂的結(jié)尾，且又恰到好處地巧妙設(shè)疑，言已盡而意無窮，以期望達(dá)到給人啟迪，給人以教誨、給人以享受的目的。如講《愛蓮說》時(shí)，有老師就向?qū)W生提出問題設(shè)疑；西施與東施站在一起的效果如何？西施與楊貴妃站在一起又叫什么呢？正當(dāng)學(xué)生興趣盎然急欲探究之時(shí)，教師趁機(jī)進(jìn)入課題：反襯、正襯在文中的作用，這樣做，不但使學(xué)生的注意力快速自然地聚到焦點(diǎn)上，而且還搭橋引渡，為學(xué)生進(jìn)一步精心研讀課文，深入探討牡丹與菊花在文中所起的作用，比較得出周敦頤和陶淵明的兩種不同的人生態(tài)度，營(yíng)造了一個(gè)極為有利的教學(xué)氛圍。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)也必須防止一種錯(cuò)誤的傾向，那就是因追求趣味而不著邊際地大談奇聞異事，使學(xué)生的興奮點(diǎn)只停留在導(dǎo)語上，從而沖淡課文教學(xué)內(nèi)容，那只能是誤導(dǎo)。《愛蓮說》是初中第二冊(cè)第六單元的課文，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣，我將此文提前上，正趕在百花盛開的季節(jié)，在學(xué)本文之前讓學(xué)生練筆，要求是：運(yùn)用托物言志的手法，寫一種自己最喜愛的花、草、樹、木，語言要簡(jiǎn)潔，先抓住事物外形上的特點(diǎn)，在繪形的同時(shí)，要融入作者的思想感情，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)語。這個(gè)導(dǎo)語言簡(jiǎn)意賅，起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。想一想我們今天要學(xué)的《石鐘山記》，對(duì)石鐘山的命名是否也可以從字面上去理解呢？這一導(dǎo)語的設(shè)計(jì)不僅生動(dòng)有趣，故事性強(qiáng)，而且給學(xué)生以有益的啟示，對(duì)理解課文的主題也有幫助。那么，如何最大限度地把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，從而提高文言文課堂效率呢？下面我就從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：一、美化導(dǎo)語導(dǎo)語，是教師在講授課文之前，圍繞課文所進(jìn)行的，用以引入新課，對(duì)學(xué)生起啟發(fā)引導(dǎo)作用的話。他在文中對(duì)孔子說：‘千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉，由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。三、變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。生動(dòng)的教學(xué)語言的運(yùn)用對(duì)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)顯得十分重要。講到中華文明，人們首先會(huì)想到漢字，《漢字趣解》從漢字的起源，形、音、意的變化發(fā)展來了解中華文明；舉辦《國學(xué)基礎(chǔ)》、《中華成語典故的由來》等系列講座，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)好學(xué)深思的探究態(tài)度，具有十分重要的意義?！翱旆答仭奔瓤砂褜W(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過信息的反饋傳遞進(jìn)一步校正或強(qiáng)化?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，要引導(dǎo)學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握知識(shí)的條理性和規(guī)律性。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足不同層次學(xué)生的需要，使教和學(xué)相適應(yīng)，教與學(xué)統(tǒng)一。從而把抽象的文字轉(zhuǎn)化成直觀的、可操作的教學(xué)吸引學(xué)生。當(dāng)然，提高學(xué)生對(duì)文言文的感知能力并不是能一蹴而就的。學(xué)生又怎么會(huì)不激起對(duì)它的興趣呢？ 三，鼓勵(lì)合作，學(xué)好文言文自主、合作、探究地學(xué)習(xí)是新課程的重要理念，在教學(xué)中要加以倡導(dǎo)。學(xué)生只有在不斷地朗讀中，才能弄清句讀，才有可能弄清文章的詞句結(jié)構(gòu)和語言意義。把學(xué)生帶進(jìn)作者精心營(yíng)造的藝術(shù)氛圍中，這是在課堂上讓學(xué)生感悟文本的開始。尤其在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受古代文化遺產(chǎn)的樂趣。廣泛探討要做到教師與教師間、教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行學(xué)識(shí)或?qū)W術(shù)探討。朗讀是背誦的基礎(chǔ)，背誦是朗讀的升華，又是理解和背誦的前奏。只有具備了這樣的整體感受，才能舉一反三，運(yùn)用所學(xué)來解決問題。要學(xué)好文言文，首先就是把“讀”字?jǐn)[在首位。古代語文教學(xué)重視誦讀，強(qiáng)調(diào)背誦，這是人所共知的事實(shí)?！冻鰩煴怼返淖髡咧T葛亮，他未出茅廬而知三分天下，在政治上，他嚴(yán)明法度，開發(fā)邊疆，注重農(nóng)業(yè)，尤其擅長(zhǎng)外交；在軍事上，他出奇制勝，運(yùn)籌帷幄而決勝于千里之外。如何激發(fā)學(xué)生的愛好呢？問及學(xué)