【正文】 以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。本來主人翁杜小康的心理活動是全文的重點，假如老師能帶領學生深入體會杜小康的一系列的心理活動，那本文的難點與重點就突破了。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)。雖然這節(jié)課我已試上兩次，雖然這節(jié)課并不成功，還有許多不足，但我想我已經(jīng)認真對待了。但沒想到，初二同學會如此。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。我覺得我的這堂課，課堂上就是一個討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學生們都是在打有準備的仗，使得課堂氣氛很活躍。因此我在教學前，結(jié)合學生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的美點及美感把握準確，有的學生分析比我預設的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。大家都表示贊同，當時我們就決定，九年級六個老師上兩課書，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨之旅》。三是自己的效率意識不強。因此在講課之前，我先讓學生就對“孤獨”一詞的初步理解，進行了一次作文訓練，在批改中我搜集到了很多信息，最大的啟發(fā)就是，生活在獨生子女家庭之中的他們不是缺少孤獨而是缺少感悟。他們能夠讀出其他的隱藏主題嗎？在展示中我們便能看見學生感知事物的能力其實遠超過我們的想象。遺憾三、小組互評還不夠成熟，相互評價時語言上還需雕琢。南森說“人最重要的是發(fā)現(xiàn)自我，因此你必須常常孤獨和沉默中思索”，我想作為教學一線老師，孤獨和沉默是我們無法避免的，希望我們都能享受每一次走上講臺的一瞬。3真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的教育課堂上學生有個人展示，有集體展示，學生大聲的說、用心的寫、大膽的讀、悉心的聽，積極的合作、交流，培養(yǎng)了學生的表達能力和交際能力，這些隱性的能力為他們以后的生活打下了良好的基礎。另外，借助多媒體輔助教學方式來構(gòu)建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教學設計進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節(jié)示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。然而在教學這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學生的答案，不利于學生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在后面的教學環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時讓學生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學生視野、豐富情感，激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創(chuàng)設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使∑們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。以上這兩點,，,合作探究的學習方式的同時,.篇23：孤獨之旅的教學反思《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。“板塊二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我?guī)椭麄冋J識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡式的和強有力的培養(yǎng)和訓練（張孝純語）。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細節(jié)描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。下面試從以下兩個方面略作反思。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。閱讀教學的理想狀態(tài)本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨。聽學生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的?？伸o心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。篇21：孤獨之旅的教學反思巧妙的切入點能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用）和難點（引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內(nèi)蘊），“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。在學生發(fā)自肺腑的暢談孤獨中，讓我們感受到了學生那顆柔弱的心隱藏著巨大的愛。設想三、經(jīng)過我們學校政教處“課外訪萬家活動”調(diào)查，我們學生三分之二都是留守學生，其中有被父親遺棄的，有被母親遺棄的，有重新走進離異父母所組成的新的家庭的，大部分都是獨生子女，所以我便設想能否進行一次現(xiàn)場視頻連線或者電話連線，或者請來一部分家長來聆聽他們子女內(nèi)心的世界。2反思問題 留有遺憾的課堂是催人奮進的另一種良藥遺憾一、展示時一些環(huán)節(jié)漏掉了一些小組，傷了學生的心，這也是我每次上這種課的遺憾，我也在這種遺憾中不斷改進，但是一到展示時我有忽略了一些組。學生基本能明白一個主題，即磨難是一種成長。在“探究提升”第一個探討題采用的便是細讀，學生從句子入手，先朗讀再分析人物的心理美。孤獨，可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，是生活給予人的一道美麗又殘酷的人生考題。二是布置任務時方法指導不夠。這種進行重點闡釋的說課，我們稱之為“微格”說課，它能更好地激發(fā)教師深入思考，也有助于提高教師的理論水平。因此，我們在平時課堂教學中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（一）開放的問題設計，還學生自主閱讀權力本節(jié)課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將發(fā)現(xiàn)的機會給了學生。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。“板塊四”則啟發(fā)學生關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。(1)你擬的39。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。篇13：孤獨之旅教學反思教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學生的人格。雖然這部分學生未能全面理解，完全動起來，關鍵源于我對文本引導認識不夠，對其成長階段帶學生品讀太少，再加上忙于搶時間，析環(huán)境。畢竟，期中前就定下的上課內(nèi)容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點招架不住?！缎抡n標》提出“引導學生在實踐中學會學習”，這“學會學習”是要我們老師引導的，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評價何來指導與示范作用呢？又如何讓學生學會學習呢？我認為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學生學到了什么與我們是怎樣引領學生習得的。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學生學有所獲。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界?！鞍鍓K三”則引導學生賞析語言理解“孤獨”。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。本課小說三要素很突出，學生故事情節(jié)敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫很多，學生在分析環(huán)境描寫的作用的時候有點困難，不夠完整，這方面還需加強對學生的訓練。為此教師組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗?！鞍鍓K三”則是為學生設置了寫作平臺，通過學生寫幾十個字的短信的方式引導學生關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。又讓學生的感知課文，這初步感知課文，為下面的環(huán)節(jié)又作了很好的鋪墊。（2）速讀課文，感悟孤獨?！豆陋氈谩肥且粋€小小少年成長的故事。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。當然我也非常認可各位骨干教師精彩的點評，但我上課前也想到：整節(jié)課容量太大，如何有效騰出時間給學生足夠賞析？既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整，又要有效訓練學生各種能力?！豆陋氈谩愤@部反映少年成長的小說，作者恐怕不止希望教者讓學生明白杜小康心理歷程，文中出色的環(huán)境描寫與細節(jié)描寫，重要的是讓學生明白成長的意義，培養(yǎng)堅強的品格。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡式的和強有力的培養(yǎng)和訓練（張孝純語）。學了這篇文章之后，你會怎樣看待“孤獨”?結(jié)束語：同學們，其實你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。）主題：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。）假如讓你不上學，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動學生生活體驗）杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關鍵句子）過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。教學媒體：多媒體課件、視頻展臺。在教學中，注重人文性的滲透。杜小康的經(jīng)歷給了你那些啟示？請用富含哲理的語言寫出你對孤獨的理解。我們應該為學生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗感悟的時機。以學生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關鍵是看教師是否問的得法，引的到位。考量語文課堂教學的有效性的終極歸宿是看學生學習活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展。我始終認為“教什么永遠比怎么教重要”。有時候，教師或以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；或強調(diào)閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。“板塊一”通過情節(jié)概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學生的概括能力。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)。也根據(jù)學生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學生關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。而要實現(xiàn)以上的目標，關鍵是看學生的學習活動是否有效，教學目標的設置是否符合實際，課堂組織實施是否科學合理。我們今天所面對