【正文】 勇士唐雎是一個(gè)有膽有識(shí)的謀臣。他開始向安陵君提出“易地”要求時(shí)，就用了發(fā)號(hào)施令的口氣，所謂“其許寡人”，就是一定要服從 他，不得違抗，實(shí)際上是把一個(gè)明顯的騙局強(qiáng)加于人，表現(xiàn)出十足的驕橫。）（1）本文運(yùn)用了對比、襯托的手法，塑造了兩個(gè)對立的形象。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。）五、作業(yè)：認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。C、唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)，舉了哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些 征兆？為什么要這樣說？舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。①．把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。直到最后唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓”，“長跪而謝之”，并極力稱頌唐雎的膽識(shí)。這一場斗爭，表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣和不畏強(qiáng)暴的布衣精神。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?秦王并非真心易地，意在吞并?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。⑷、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲j236。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。課型：教讀課教學(xué)方法：合作探究法教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)教學(xué)過程：討論法第一課時(shí)導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。五、拓展延伸查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。2．全班齊讀，然后正音正字。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力)。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?秦王并非真心易地，意在吞并。今天我們就來體會(huì)一下。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。o 諭y249。所以它對后代的散文著作有很大影響。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。4分鐘后檢測、交流：指名學(xué)生答第一題：（若有疑難，可組織討論明確）此題難度不大，估計(jì)學(xué)生可以回答上來，意思對即可，不求統(tǒng)一答案。學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。，指名學(xué)生糾正，老師板書于黑板一側(cè)。⑵演讀內(nèi)容第二篇：《唐雎不辱使命》教案湯雎不辱使命《戰(zhàn)國策》主備人：侯作珍審核人：羅全亮學(xué)習(xí)目標(biāo)：、譯講全文。）2．教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。祲，不祥。）怫然（盛怒的樣子。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。教學(xué)過程一、導(dǎo)入。人物語言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。本文重點(diǎn)詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點(diǎn)。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人??安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現(xiàn)秦王無可商量的橫蠻態(tài)度。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現(xiàn)了為國獻(xiàn)身、義無反顧的決心。本文篇幅雖短，卻生動(dòng)傳神地塑造了唐雎和秦王的形象?！保ㄕf罷）拔出寶劍站了起來?！鼻赝跽f：“天子一發(fā)怒，將會(huì)有百萬人死亡，血流千里。這場斗爭有兩個(gè)回合，可分兩層。第二部分（第3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過。如果志士真的發(fā)了怒，將會(huì)有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣。）六、寫作特色本文在寫法上有以下三個(gè)特點(diǎn)：①采用反襯手法刻畫人物。然而，在生死存亡的考驗(yàn)下，更顯出正義的力量、英雄的本色。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個(gè)性，生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的性格。文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，開頭和結(jié)尾簡略地交代故事的緣由和結(jié)果，中間兩段詳盡細(xì)致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應(yīng)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。全文就是在這樣主體對話并助以行動(dòng)的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。o）：加惠（給予恩惠。休，吉祥。）5．請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。其余同學(xué)注意聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立即舉手幫助更正。）3．譯講完第一節(jié)后，老師問：同學(xué)們都能譯講這一小節(jié)了嗎？若仍有疑難，請舉手提問。認(rèn)真讀課文，比誰5分鐘后能準(zhǔn)確回答下列問題：（1）課后練習(xí)：你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？（2）秦王、唐雎各是怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來？學(xué)生自學(xué)，老師巡視。六、板書設(shè)計(jì)：唐雎不辱使命唐雎：有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭——正義秦王：驕橫、狂暴、狡詐陰險(xiǎn)——非正義知識(shí)梳理：一、通假字：、一詞多義：：（1（3）唐雎不辱使命——使：出使：（1）寡人以五百里之地易安陵——用（2（3（4三、古今異義：（1）古義：交換(2)今義：容易2.（1）古義：雖然如此（2）今義：表轉(zhuǎn)折的連詞3.（1）