【正文】 展示漢字的演變過程，運用直觀演繹方法和加強對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，如教“山”字時，可展示“群山圖”，表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程，再觀察“山”字各部分的構(gòu)成，這就是析形?，F(xiàn)行教材中，識字教學(xué)的安排都是由淺入深，由易到難。從而掌握識字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。我們采取多種游戲活動，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。集中識字法是小學(xué)語文“集中識字(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統(tǒng)識字教學(xué)經(jīng)驗，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字。在識字教學(xué)中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導(dǎo)”的定量識字結(jié)合起來。(5)采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學(xué)生的識字量和詞匯量，為學(xué)生的作文打好基礎(chǔ)。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點，小學(xué)生在兩年中識字可達2200個以上。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。每冊實驗教材編有“成群分級識字”5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群?？v，是找聯(lián)系，清脈絡(luò)，使學(xué)生好像沿著“樹形圖”一步步前進，所識漢字主干清晰，枝葉有序；橫，是作比較，辨異同，避免學(xué)生識字停留在通過筆畫記憶字形，或模糊識字，使他們首先找出形似不見的區(qū)別，然后再用類推的方法區(qū)分合體字。這一方法通過電腦軟件的設(shè)計，幫助由學(xué)前教育至小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。1994年以來，四結(jié)合識字已經(jīng)發(fā)展為利用計算機技術(shù)改革小學(xué)讀寫教學(xué)的“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革試驗研究”的課題，該課題試驗在全國16個省市、自治區(qū)近200所小學(xué)展開。小學(xué)低年級學(xué)生，心理發(fā)展相對處于稚嫩階段，不隨意注意占優(yōu)勢地位，注意力不穩(wěn)定，集中時間不長，形象思維比抽象思維強，要求教師能正確運用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)，方法上要避免單調(diào)呆板。這樣把字詞和具體事物聯(lián)系起來，使抽象的概念變成看得見、摸得著、聽得見的東西，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都參與到獲取知識的實踐中去，從而獲取清晰、明確的概念（三）符合漢字構(gòu)造形成規(guī)律的原則。學(xué)習(xí)“尖”字時，出示一枚圖釘，讓學(xué)生觀察到一頭“大”、一頭“小”就是“尖”。學(xué)生聽了這個故事后不僅學(xué)會了 “困”和“囚”，也受到講究科學(xué)，破除迷信的教育。家庭生活是生活識字的廣闊天地。利用手抄報鞏固識字。再小組討論用什么方法才能記住這些字。比如學(xué)習(xí)“買”字，把“賣”字去掉頂頭的“十”就變成“買”字，“丟”字掉了一筆就變成了“去”。教學(xué)識字的方法有很多種，學(xué)生掌握這些方法后，以后教生字就可讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，不但提高學(xué)生自學(xué)能力，還讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣。這樣通過圖文結(jié)合，既可使學(xué)生了解字義，同時也加深了字的認識。而做練習(xí)就是在黑板上出示一些偏旁和以前學(xué)過的生字讓學(xué)生到黑板連線，同樣也取得相應(yīng)效果。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點，識字量多而枯燥無味，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認為這樣可以加強學(xué)生的記憶，其實這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來，而且取得的效果也不好，在識字教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級語文老師首要考慮的問題。利用課外閱讀識字。利用日常用品識字。例如：學(xué)習(xí)碧綠的“碧”時，我說：“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”，學(xué)生很快就記住了“碧”字；學(xué)習(xí)“照”字時，我說：“一個小日本，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，學(xué)生很形象地就記住了“照”字；學(xué)習(xí)“高” 字時，學(xué)生容易和“亮”字相混，為了區(qū)分，我編了一個謎語：“一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”，這樣學(xué)生很容易就把”高和“亮”區(qū)分開來。為了落實這一目標，我重點嘗試了以下幾種基本方法一、實物演示法漢字中會意字比較多，可以通過實物演示法給學(xué)生留下深刻印象，達到輕松掌握形、意的目的。從理解字義來說，識字即學(xué)問，學(xué)生通過學(xué)問，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運用得當。我以為要搞好漢字的識字教學(xué)，就要懂得漢字的有關(guān)教學(xué)特征，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，主要應(yīng)從下面三個方面著手，遵循好教學(xué)原則：（一）、符合漢字識記的心理發(fā)展水平原則。把小學(xué)語文的識字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，做到“識字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。漢字魔塊《漢字智力游戲教具》，于1990年獲得發(fā)明專利，發(fā)明人是中央民族大學(xué)的趙明德老師。十一、部件識字這是按漢字的部件分析字形結(jié)構(gòu)的一種識字方法。這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進行的整體識字方法。九、字根識字張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點為：漢字是分析型文字。七、字理識字字理識字是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的識字教學(xué)法。太陽出來是晴天；看東西，用眼睛。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字。注音識字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點，解決識字和學(xué)漢語的矛盾。分散識字從改革識字和閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構(gòu)字部件。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學(xué)方法。游戲明理法。遷移明理法。這種比較明理，當然印象深刻、清晰明了。這種明理識字，是有意識地識記，自然記憶深刻，掌握牢固。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。不過當時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。在這個過程中，學(xué)生通過動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造學(xué)習(xí)，使識字得到鞏固和延伸。因此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識 字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。歸類識字從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進行適當?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。作為一名一年級語文教師：要學(xué)會‘哄’孩子，要準備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴。我們常說：興趣是最好的老師。第四篇：一年級語文識字教學(xué)方法點滴談一年級語文識字教學(xué)方法點滴談?wù)鹤鳛橐幻荒昙壭W(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。實踐證明，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能在已有的基礎(chǔ)上自發(fā)的創(chuàng)造出許多識字方法。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢查等。這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，有一定的難度。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預(yù)期教學(xué)目的?？梢哉f，一年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行學(xué)法指導(dǎo)的最佳時期。將每天認識的字寫在“識字錦本”上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫。在以后的時間里，許多家長反映他們的孩子不再沉迷于電視，而是纏著要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人。每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導(dǎo)，定會收到好效果。（1）開火車（分小組進行）其他孩子學(xué)發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學(xué)生按順序讀字音、認字及分析字形。這樣做，能夠激勵學(xué)生自主識字，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性（3）讀讀畫畫中自主識字我教學(xué)中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。（2）編兒歌識字兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，有一定的難度。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。所以，學(xué)過的生字要讓學(xué)生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識字的點睛之筆。針對學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。在課堂教學(xué)中，我把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)非常重要的內(nèi)容，同時也是難點?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。二、因材施教，重視方法指導(dǎo)由于孩子來自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。只有營造出識字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。平時，我用得最多的是“開火車”。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學(xué)生的心理特點。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識字，啟迪心智。創(chuàng)設(shè)“游戲樂園”，鞏固識字對初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，兒童就會對學(xué)習(xí)興趣。教師也可以把生字發(fā)給若干名學(xué)生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字），學(xué)生讀后交朋友。以故事激發(fā)識字興趣。在教學(xué)識字2時，我意外地發(fā)現(xiàn)小朋友對“三字經(jīng)”特別感興趣，