【正文】 江北，三面臨長江。并背誦。風(fēng)正一帆懸?！吧焙汀叭搿钡倪x用的第一妙處，在于詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間。那么，同學(xué)們還知道有哪些表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩歌嗎？ 參考：李白的《春夜洛城聞笛》 于光中先生寫的現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》從古至今，即使我們現(xiàn)在能很方便的打電話，發(fā)郵件，有了很快捷的交通方式，但思鄉(xiāng)之 情并沒有變淡，我們應(yīng)該要樹立“大家鄉(xiāng)”意識，樹立全球意識，樹立人類意識讓鄉(xiāng)愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩人思念故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思和積極樂觀的生活態(tài)度。二、作者簡介和題解。（原意保持不變，允許想象加工）四、賞析品味，研讀思鄉(xiāng)之情。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的意志和情思。背誦古詩。討論：當(dāng)歷史的車輪轉(zhuǎn)到了今天之后，我們有了火車、飛機(jī)，有了電話、網(wǎng)絡(luò)等，地球已經(jīng)變成地球村了，那么，信息社會中的我們還擁有鄉(xiāng)愁嗎？明確：鄉(xiāng)愁依然存在我們現(xiàn)代人的心中，只不過不像古代那樣，由于條件的限制而變得單純、狹窄和濃厚，作為現(xiàn)代信息社會中的一員，我們應(yīng)該要樹立“大家鄉(xiāng)”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉(xiāng)愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。提問：你最喜歡詩中的哪一句？說說理由。參照注釋，同桌互譯詩句，將意思補(bǔ)充完整。今天，我們學(xué)習(xí)的詩人王灣也像風(fēng)箏一樣，年輕的時候想去外面闖蕩世界，尋找夢想；當(dāng)他人到中年，開始厭倦漂泊生活的時候，他就想回家了。教學(xué)重點(diǎn)：1．準(zhǔn)確、流利地背誦課文。五、總結(jié)提升思鄉(xiāng)是中國文學(xué)的主題之一，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，同時無數(shù)的詩人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩。江春入舊年。詩人以平實(shí)之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設(shè)的底色，為抒情言志創(chuàng)設(shè)出收縮自如的揮灑空間。,進(jìn)而理解詩歌的主題思想。教學(xué)難點(diǎn)：品味意象，通過聯(lián)想，感悟情境。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。這兩句找到了更高層次的交匯點(diǎn)、碰撞點(diǎn)：天人兩合，物我一理。潮平兩岸即闊，風(fēng)正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。(殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?)前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？設(shè)想：分小組交流各自的感受與觀點(diǎn)，然后請幾位同學(xué)登臺講述。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。頷聯(lián)：船上所見景色。（三）感悟抒情 1．氛圍創(chuàng)設(shè)：古時交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此，鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。寫好的書信如何才能寄回到家鄉(xiāng)？急切地拜托這些北飛洛陽的歸雁。⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。這首詩是他在吳、楚期間寫的。名句鑒賞無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（五）背誦體味自由朗讀背誦。因?yàn)楸驹娬嬲憩F(xiàn)的不是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。4．最后一句“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”點(diǎn)名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的？（古代交通的限制，運(yùn)用了雁的意象，鄉(xiāng)愁人人有，人的情感歸宿）（四）拓展達(dá)理1．思鄉(xiāng)是中國文學(xué)的主題之一，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，同時無數(shù)的詩人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩?！边@兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構(gòu)圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風(fēng)光有異曲同工之妙③海日生殘夜，江春入舊年： “海日”兩句從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，這就是說，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯(lián)“兩岸”“一帆”描寫水陸發(fā)生密切關(guān)系?，F(xiàn)在我們可以總結(jié)一下詩人產(chǎn)生濃重鄉(xiāng)愁的原因。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時令。先寫景，再抒情，景為情設(shè)，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊?！稘h書?蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。串講：①客路，當(dāng)指驛道，是旅客來往所走的道路。（二）朗讀明義1．學(xué)生自由朗讀。２．品位詩歌意境，領(lǐng)悟詩歌主題。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本。像李白、杜甫、蘇軾、韓愈、范仲淹、歐陽修……都是中國古代的文壇泰斗，他們的作品，影響深遠(yuǎn)，直至今天，仍光芒四射。七、作業(yè):背誦并抄寫和翻譯全詩。四、合作探究，感知理解: ，注解重要字詞。今天我們就要來學(xué)習(xí)曹操樂府詩《觀滄?！?。.品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。（五）整體感知：，理解詩歌大意，體會詩的意境。、思想。”——照應(yīng)首句，抒發(fā)淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。學(xué)生默讀、背誦。洛陽人。北固山在今江蘇鎮(zhèn)江北，三面臨長江。理解詩歌所抒發(fā)的思想感情，體會詩人立意行文 遣詞造句的獨(dú)到之處，品味詩歌的藝術(shù)美。據(jù)《唐才子傳》說，他嘗“往來吳、楚間”。作品有《奉使登終南山》等。2.“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。六、布置作業(yè)： 背誦并默寫這首詩。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時，聽到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的？（七）小結(jié)：通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠(yuǎn)的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。品味語言，體會意境（難點(diǎn)）課時安排：1課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)語設(shè)計: 同學(xué)們都看過《三國演義》，知道曹操吧？說起曹操，常常會聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學(xué)從歷史或文學(xué)作品中認(rèn)識了曹操，你認(rèn)為他是怎樣一個形象呢？今天，我們就先來歷史地客觀地認(rèn)識一下曹操。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。展現(xiàn)一幅怎樣的圖景？展現(xiàn)大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。秋思 》 教學(xué)設(shè)計主備人：審核人：教學(xué)目標(biāo):能朗讀、背誦《天凈沙〃秋思》。二、學(xué)生自讀課文一遍，初步感知課文。四、整體感知，把握大意： ，找出問題。（2）感情的抒發(fā)，通過朗讀，我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。次/北固山下客路/青山外，行舟/綠水前。③風(fēng)正，指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。潮水洶涌平漫顯得兩岸更加闊寬，輕風(fēng)吹動的水面上蕩著一片孤帆。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。)“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?(在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中)你能想象出船行的圖景嗎?(自由發(fā)言)為什么要特地提到“潮平”?(為下句“江春人舊年”張本)這個“舊年”指的是一年中哪一段時間?(殘冬臘月)為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?(由于新年將到，這正是家人團(tuán)聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經(jīng)洛陽的——洛陽在鎮(zhèn)江西北方。這首五言律