【正文】 他們：你們喜歡這些小動物嗎？他們很響亮地回答：喜歡 這是我有史以來聽到的最響亮的一次回答 言歸正傳因為這堂課的氣氛特別好 所以上起來也特別輕松 我出示課文當中的生字詞 讓他們想辦法記住這些字 在記字的時候我問學生：你們仔細觀察一下看一看這篇課文的生字有什么規(guī)律？（蟲字旁）想一想為什么它們會是蟲字旁？（昆蟲）因為這件課上的特別順利 所以后來我還從昆蟲方面延伸出去 告訴學生這六種昆蟲中哪些是益蟲 哪些是害蟲學生聽的很有興趣在我反復講述昆蟲的時候 他們都盯著黑板上的詞語看 我想在潛意識當中他們會對生字有更深的印象這次教學是在完全脫離了原本的教案而獨立構成的一次教學任務 自我感覺相當之好當然因為氣氛太好而造成的課堂有些混亂是本堂課的缺陷《識字5》教學反思前段時間參加了縣“走進新課程識字教學評比”活動 感觸頗多識字教學是低年級語文教學的重點和難點從前的識字教學課總讓人感覺到不是“華而不實” 就是“實而不活” 一節(jié)課下來的結果要不是學生太累 就是老師太累本次“走進新課程識字教學評比”活動的目的就是為了落實《語文課程標準》要求 改進識字教學的方法方式 激發(fā)學生識字興趣 提高識字教學效率 通過這個參加這個活動對于改進識字教學的方法方式、激發(fā)學生識字興趣有了較深刻的認識一、創(chuàng)設識字教學的情境 讓學生在一定的情境中識字 提高了學生的識字興趣 “興趣是最好的老師” 新課標教材的詞串識字是把具有一定意義相關的詞語整合起來 配以生動形象的畫面使學生在圖文并茂的情境中識字 以增強學生的識字興趣 符合小學生的年齡心理性 心理學研究表時 生動的畫面直觀可感的視聽形象 可以激發(fā)學生的學習興趣 激活他們的思維所以老師采用生動的語言、形象多媒體手段為學生識字創(chuàng)設一個良好的情境顯得特別的重要 創(chuàng)設情境可以貫徹了整個識字教學的始終 充分調動了學生的學習積極性 使他們始終保持旺盛的精神狀態(tài) 學生因而學得主動 課堂顯得生動二、識字教學中識、讀、寫是識字教學的“三字經” 識是讀的前提 識讀是寫的基礎只有牢牢地過了識這一關 讀和寫才有是前提和基礎 因此要在識字在下好功夫 如在教學有我利用小老師帶讀 開火車讀互相提醒讀的方法 以鞏固字音 運用字詞結合詞語與事物相結合的方法幫助學生讀詞還運用了一些小游戲來激發(fā)學生的學習興趣來鞏固學生的學習成果 這樣一來不僅效果不錯 課堂氣氛也很活躍識字六教學反思讓學生在語言環(huán)境中識字新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點 要求語文識字課要多認少寫 識寫分開要在具體的語言環(huán)境中識字我在這節(jié)課中不搞孤立、枯燥的識字環(huán)節(jié) 采取了“識字與讀文整合的方法” 堅持了“生字從文中來 再到文中去” 的識字順序 首先以第四小節(jié)內容給學生創(chuàng)設情境 讓學生在朗讀想像中感悟活動場面 進行自主識字 再以第一小節(jié)為例將其內容制作一幅美麗的畫面讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗 然后引導學生在特定的情境之中自主識字 在第二、三小節(jié)的處理上我扶助學生在想像、質疑中感受畫面 再滲透前一個小節(jié)的學習方法 體現教師的主導作用 突出學生的主體地位并將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中在鞏固識字上 讓學生在游戲中學在輕松、有趣的玩耍中學 激發(fā)興趣、鞏固知識 增加參與的積極性注重語文學習與情感教育相結合 從學生身心特點和認知規(guī)律出發(fā)本科自始至終都是歡快、民主的氣氛中學習語文知識 包括課間休都精心設計了“快樂拍手”游戲的師生互動環(huán)節(jié) 其中采用了直觀演示法、游戲法、自主探究等教學法 運用了形象直觀的課件和實物吸引學生讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究 在理解課文內容的基礎上 讓學生受到情感的熏陶培養(yǎng)了學生主動參與意識、合作意識教學評價體現互動性新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進行課堂的隨機評價 評價內容、形式和評價的主體不再是單一的而是促進學生發(fā)展、學生潛能開發(fā)、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性的多元的評價體系 以達到使每一個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力 我在教學中的評價比較得當不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學生的心上 促使學生能力地思考 大膽得表現更注重了學生和學生之間的相互評價在教學過程中也還存在一些不足 如：在師生對口令中 我只想到突出數量詞 由老師說名詞 學生說數量詞如果學生能把數量詞與有關名詞一起說 對掌握數量詞與名詞的搭配可能會更好些《大海睡了》教學反思這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言 描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象 課文還配有一幅插圖再現了詩句描繪的優(yōu)美意境 可供學生觀察 幫助理解課文 培養(yǎng)學生想象能力 詩歌不長 內容淺顯易懂 語言流暢生動 讀來瑯瑯上口學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文 說明他們對詞句的意思已基本理解 思想情操受到了感染和熏陶 另外朗讀既是閱讀能力的一個重要方面 又是理解內容的一種手段 因此 在教學中我沒有進行過多的講解而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟 通過朗讀體會詩歌所描繪的大海夜景 一個“讀”字貫穿始終我先讓學生借助拼音把課文讀幾遍 達到讀正確、讀通順 再通過指點 讓學生讀出停頓 從而讀流暢整首詩 接著通過指導看圖引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗 然后通過讀書把這一份感受表達出來 在想像中指導朗讀 理解字詞在朗讀中對照畫面 體會詩境最后做到熟讀成誦冰花》是一篇描寫自然現象的課文作者用形象的語言生動地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白 本課的教學目標有三個：第一學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；第二 復習鞏固漢語拼音 識字、寫字理解生字組成的詞語；第三 通過朗讀課文 理解課文內容 初步認識冰花的一些特征理解“晶亮、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、一朵朵、一束束”等詞語的意思 體會冰花的美麗神奇進而培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情 根據以上目標我安排三課時完成教學任務：第一課時：根據自學目標進行自學（試讀課文 整體把握 初步認讀生字 描紅仿影；）第二、三課時：隨文識字寫字 小組交流 全班匯報 教師點撥 學完之后反思本課的教學我覺得以下幾點做法應該堅持下去：一、教學目標一定要具體明確 操作性強課始我用簡潔的話語想學生宣布本課的學習目標：一讀課文 標明自然段序號；二讀課文 找出自己不認識的字用自己喜歡的符號進行標記；三讀課文 找出課文中由生字組成的詞語 最少讀5次；四讀課文 找出長句子或難懂難讀的句子至少反復讀5次；五讀課文 讀連貫讀正確；讀生字（會認的和會寫的）看筆順書空；讀帖 描紅 最后我又明確地提出了下課時的檢測要求：抽查 這樣學生有事可做 有目標 有要求學習的積極性立刻被調動了起來二、文中找詞 詞中找字 送字回文這12個字就是我進行本課識字教學的程序 在教學過程中首先讓學生從文中找出帶有生字的詞語 然后從詞語中找出生字 最后將生字送回課文當中這種方法體現了“字不離詞、詞不離句”的教學理念三、注重發(fā)揮小老師的榜樣作用作為老師 在教學的各個環(huán)節(jié) 不論是識字、寫字也好 還是朗讀、背誦也罷 都要學會發(fā)現“小老師” 當你在課堂上表揚某個“小老師”時 你留意一下其他的學生 此時你就會發(fā)現有很多學生想和他比一比 想和他一樣去展示自己 引起老師、同學的關注 因此要重點培養(yǎng)幾個優(yōu)秀的“小老師” 他們的表現會給其他的學伴帶來極大的壓力 這種壓力會變成一股強大的動力 在學生的心中埋下競爭的種子 進而促進更多的學生進步、提高教學中還有不少細節(jié)問題需要解決 如怎樣讓組長具備更強的組織管理能力 教師如何調動學生的積極性如何培養(yǎng)學生的學習責任感......只要我們努力 只要我們鉆研 只要我們堅持所有問題都將迎刃而解《北風和小魚》教學反思《北風和小魚》是一篇童話故事 講的是北風吹來大自然發(fā)生了奇妙的變化：青草枯黃 梧桐落葉 鳥兒躲藏 河水結冰勇敢的小魚在這個寒冷的季節(jié)里 躲在水底捉迷藏 快樂地生活著教學目標是讓學生有感情讀課文 并體會到北風的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼 本課語言生動、形象 情節(jié)簡單 富有童趣 孩子們較歡迎從平時的教學實踐中我深刻體會到：學生是鮮活的生命個體 他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛能 使得他們在教學過程中展現出令人欽佩的活力 而正是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力才使課堂教學連續(xù)生成新的發(fā)現、新的感覺、新的收獲和新的經驗 但是一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌 現在一下子跳躍到學習篇幅較長的童話 就學生認知水平來說有一定的距離朗讀課文時可能會出現心有所感而無法朗讀到位的情況 因此我結合本文特點和一年級學生的實際情況 我緊緊圍繞以讀為主線 合理利用多媒體輔助教學 引導學生主動參與到閱讀中去 學習語言 感悟語言通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用 使學生通過有聲語言再現出作品的情景 從而產生身臨其境的感覺 由此提高學生的朗讀感悟能力《懷素寫字》教學反思《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文 本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事 對激勵學生發(fā)憤學習刻苦練字養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響 符合了一年級學生初學寫字的具體情況 本文言簡意賅 寓意深遠具有很強的情感發(fā)掘因素一些句式符合低年級學生的語言特點 對積累和運用具有很強的實際意義本課設計為第一課時教學 目標是讓學生能學會本課生字 理解由生字組成的詞語 能正確流利的朗讀課文關鍵還在于要激發(fā)學生喜愛讀書寫字的情感逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力 但是文章時代遙遠 內容枯燥、陌生缺乏童話類課文的情趣因素學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神 并受到感染如何發(fā)揮文本的積極作用 激發(fā)學生的積極情感消化不利因素呢？心理學中的“優(yōu)勢”法則認為：主體的需要、興趣 情景中的某些要素 具有引起反應的優(yōu)勢 能促使各種反應與它聯結 從而達成高效在這一理論指導下進行設計 意在突破難點更有效地提高學生“識讀、識字”的能力積極情感的內需 還需要外界施加影響特別是低年級的學生持久性差 興趣容易轉移更需要教師以評價為“調節(jié)器” 不斷刺激學生在指導“好學上進”這個詞時我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢？我們班上有嗎？”引導學生理解上課認真聽講 認真完成作業(yè)......就是一名好學上進的孩子 由學生再回到文本“我們班還有很多好學上進的孩子 懷素小時候就是和你們一樣好學上進你們說該不該表揚他呀？那我們一起來夸一夸他吧！”這時候學生已經有了自己的理解 當然能夠帶著情感來讀他也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中《小河與青草》一課是一則寓言故事 講的小河與青草的一段對話從中可以感知自然界萬物相互依存的道理 同時領悟到做人要謙虛謹慎 要多看到別人的長處在教學過程與教學方法中我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面：首先 注重以讀為本 讀為主線 在讀中積累 讀中感悟復習時設計了認讀詞語到短語 為理解課文掃清了障礙 在本課的教學中我們采用了教多讀的方式 有自由讀 個別讀 齊讀分角色朗讀 表演讀等方式 讓學生讀得輕松 讀得有趣逐段教學注重反復誦讀 深入感知文章的內在美如：小草對小河說：“你的水真清啊 一眼能看到底”指導學生個性化的朗讀強調“看到底”說明水清澈見底 強調“一眼”說明一下子能看到底 水真夠清的讓學生愛怎么讀就怎么讀 尊重學生的個體體驗在教學小草和小河的對話時采用分角色朗讀、加上動作表演讀 大大激發(fā)了學生朗讀的興趣 掀起了一個個朗讀的高潮 最后學生分角色表演 讓情感體驗得到升華 表演讀給家長看為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺 正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意 在讀中積累其次注重了情感目標和認知目標的融合情感目標和認知目標是統(tǒng)一的 因此在認識過程和情感過程是一致的 在教學過程中為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用觀察實物 讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土” “渾濁的泥水是什么樣子的” “干枯的小草是什么樣子的” 了解知識的同時體會小河與小草相互依存的關系 將思想品德教育滲透到讀中 學生通過讀書了解在生活中是要互相幫助 課中游戲的設計讓全體學生“動”了起來 快樂起來了在愉悅中真正把自己當成了“小草” 真心感謝起小河來達到了實現情感目標并與認知目標相結合 在教學設計中注重提供學生寬泛的學習空間 給他們絕對想象的空間和自由 多種激勵手段的運用 教師贊揚 肯定的話語以及“小草”和“小河”頭飾的發(fā)放 充分調動了學生的學習積極性 學生全身心地投入到學習中第三 注重活用教材 對教材進行重組本課教學中 我們將課文進行了重組首先學習小河與小草互相夸獎的話 在讀好這兩句話之后再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受 而且重組后流程設計更適合學生學習的心理 遵循學生的認知規(guī)律 由淺入深 循序漸進正確處理知識的重難點在最后拓展部分 緊密結合課文的思想內涵 設計“大樹”和“小鳥”的對話讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲 “小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家 在試著讓學生續(xù)編對話的同時再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的總之 在本課教學中 圍繞教學要求 以及新課程標準 我們進行了愉快教學 通過對比 分角色朗讀等調動學生各種感官學習并遵循學生的認知規(guī)律 由淺入深 循序漸進正確處理知識的重難點 充分發(fā)揮學生的主體作用 創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍『不可能』只存在於蠢人的字典里。方法是要用的，而不是總結出來就棄之一旁。學生的主動性被調動，積極開動腦筋。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶?！秡cs》教學反思新