【正文】 陌生。我校的校本課程經(jīng)過幾年的實踐與探索，總覺得原有的校本課程在使用過程中存在許多弊端：，教材的重復使用，不但學生厭煩，不能激起興趣。學年化考核。在學習過程中，領(lǐng)導和教師共同認識到：：每周校本課程安排4節(jié)，與數(shù)學科比重等同，占周課時量的近16%；，是學生多樣化發(fā)展的需要，因此學校要設(shè)臵可供學生學習的具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的課程，來滿足學生的需要；，是滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。第三次編輯是我們在使用過程中校本教材只有文章，沒有與文章相匹配的學生實踐性、操作性的內(nèi)容，我們就組織編寫人員，按六個模塊，針對文章的內(nèi)容和模塊的主題設(shè)計出既遵循于兒童認識規(guī)律、又適合于兒童生活經(jīng)驗的、可供學生操作、實踐的探究性的訓練園地，豐富了教材的內(nèi)容，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的技能。如第四單元的“致富之路”，就是讓學生了解到善良聰明的家鄉(xiāng)人民，用勤勞的雙手和不平凡的智慧，艱苦奮斗，走上一條奔小康的致富路，為家鄉(xiāng)創(chuàng)造了財富。學校每學期還安排一次“校本課程”教學研討專題會議，不斷總結(jié)經(jīng)驗。因此，我們從理論學習入手，開始了校本課程開發(fā)的艱苦探索。第二次編輯是在教師使用校本教材后，征求有關(guān)教師的意見，發(fā)現(xiàn)我們所編的校本教材只適合于高年級學生閱讀，于是我們就進行了修訂，進行第二次的編輯，我們把原稿作為中高年級的讀本，并對原稿進行濃縮，根據(jù)低年級學生的生活經(jīng)驗和認識規(guī)律，編出適合于低年段學生閱讀的讀本，于是我們的校本課程讀本就分為低年版和中、高年版的兩個版面。每個單元的導讀就是單元教育的主題。我們還鼓勵教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題，填寫“校本課程使用反饋表”，提出編寫與教學建議，不斷地完善。隨著課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)成為新課程校本教研的基本內(nèi)容之一，校長和教師也逐步成為校本課程開發(fā)的主體，幾年來，在區(qū)教育局、進修學校的領(lǐng)導下，我校把校本課程開發(fā)與實施工作擺上課改工作的重要議事日程，我校校本課程的開發(fā)是根據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(計劃)》而進行的，我們通過深入調(diào)查研究，著眼于發(fā)展學生的興趣、需要，充分挖掘校內(nèi)外課程資源，不斷地探索校本課程開發(fā)之路。為了保證校本課程開發(fā)的順利進行，我校成立了校本課程開發(fā)編寫組。三、積極引導，探索校本課程實施的有效性校本課程已經(jīng)開發(fā)，我們就應(yīng)該充分利用這一課程資源，引導教師把校本課程落實到教學活動中，為教學活動服務(wù)：主要體現(xiàn)在：我校嚴格執(zhí)行省頒教學計劃，把校本課程編入“課程表”，統(tǒng)一編排“教學進度表”，保證正常有序地教學。首先由中心校的語文教師與教研組長按單元采編、撰寫文章，再由市、區(qū)級骨干教師按年級進行審稿修改，撰寫單元導語，匯編成冊，最后由老教師進行多次的修改。通過學習，明確校本課程 2 的涵義及其應(yīng)具有的特點，理解校本課程開發(fā)與實施的基本理念及意義，從而提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，為校本課程開發(fā)與實施奠定基礎(chǔ)?？傊１菊n程的開發(fā)與實施過程，是師生共同成長的過程。在編寫過程中，年輕的教師得到了煅煉，骨干教師得到提高，老教師的文采得到了發(fā)揮。一是基礎(chǔ)知識教育：包含珍愛生命、詩歌欣賞、點亮心燈、思想道德四個單元；二是鄉(xiāng)土知識教育，包含山里特色、致富之路、果樹栽培、常太名人四個單元；三是學生實踐能力的培養(yǎng)，包含動手實踐與拓展活動兩個單元。第一次編輯是在2004年底。現(xiàn)將中心校幾年來的校本課程開發(fā)與實施總結(jié)如下：一、加強學習，充分認識校本課程開發(fā)的重要性校本課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革帶來的一個重要課題，教師對這個課題不熟悉，學校領(lǐng)導對這個課題也感到陌生。三、積極引導，探索校本課程實施的有效性校本課程已經(jīng)開發(fā)，我們就應(yīng)該充分利用這一課程資源，引導教師把校本課程落實到教學活動中，為教學活動服務(wù)：主要體現(xiàn)在：我校嚴格執(zhí)行省頒教學計劃，把校本課程編入“課程表”，統(tǒng)一編排“教學進度表”，保證正常有序地教學。每個單元都由導讀和2篇課文組成，我們根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律、由淺入深地從一年級到六年級編入該單元的相應(yīng)課文。學校校本課程開發(fā)編寫組抓住“東圳水庫、中國枇杷第一鄉(xiāng)、洋邊市德育教育基地”等得天獨厚的社區(qū)資源，分為“名勝古跡、名優(yōu)特產(chǎn)，名人軼事、家鄉(xiāng)新貌、民風民俗、革命斗爭史”六大塊進行開發(fā)，教師針對模塊內(nèi)容，選擇題材，進行撰稿，匯編成冊。校本課程開發(fā)又是每一位教師和學校領(lǐng)導必須認真研究的一個課題。我們還鼓勵教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題，填寫“校本課程使用反饋表”，提出編寫與教學建議，不斷地完善。二、努力實踐，探索校本課程開發(fā)之路明確了校本課程開發(fā)的重要性是邁出課程開發(fā)第一步，對大部分教師來說校本課程開發(fā)仍感到茫然。第二篇：校本課程開發(fā)與實施經(jīng)驗總結(jié)校本課程開發(fā)與實施經(jīng)驗總結(jié)校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革的基本發(fā)展趨勢。開發(fā)校本教材只有做到了目標明確、內(nèi)容充實、邏輯清楚、事例典型、貼近生活，才能滿足學生需求，適應(yīng)學校發(fā)展，才會取得良好的效果。因此，校本教材一定要體現(xiàn)出可持續(xù)性，應(yīng)在把握時代特點和現(xiàn)代教學觀念的基礎(chǔ)上，確定教材開發(fā)的目的和內(nèi)容。教材的開發(fā)應(yīng)注意學生在生活和學習中的體驗和經(jīng)驗，注意照顧學生不同年齡段的生理和心理特點，語言的表述應(yīng)幽默詼諧，事例的選擇應(yīng)生動有趣，教材的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩。教材開發(fā)應(yīng)有獨特性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。校本教材針對的是本校學生群體，滿足的應(yīng)是本校學生的需求。校本教材的開發(fā)，必須按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，根據(jù)本校發(fā)展的需要和學生實際，在充分調(diào)查了解學生需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的辦學理念和發(fā)展方向，通過收集、占有、整理、歸納學校或?qū)W科資料來進行編寫。國家對中職學校德育課有明確的要求和規(guī)定，必須按照《教學標準》規(guī)定開足課程。往往在編寫校本教材時，前者很容易考慮到，而后者很容易忽略。二是要以學生、教師、學校的實際需要為出發(fā)點。其主要職能是審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策，形成《校本課程開發(fā)方案》、《中華經(jīng)典誦讀實施方案》《寫字教學實施方案》，制定相關(guān)管理條例，檢查督導校本課程開發(fā)方案執(zhí)行情況。第一篇：校本課程開發(fā)與實施經(jīng)驗總結(jié)校本課程開發(fā)與實施經(jīng)驗總結(jié)隨著課程改革的深入推進，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當前課程改革的一項重大舉措。組建了校本課程審議委員會校本課程審議委員會由校長沈德新、副校長裴繼東、教師代表史冬艷、徐長亮、胡俊超、段連馳馬雪、學生及家長代表組成。為什么要開發(fā)現(xiàn)本課程，其中有一個很重要的原因便是由于國家課程的統(tǒng)一性而忽視了各個地方、各個學校的實際情況和特點，校本教材編寫必須要考慮我是否彌補了國家教材的不足，彌補了什么？不然，我們的勞動便是一種毫無意義的重復。編寫的校本教材到底會有多大的存在價值？ 教材的存在價值主要取決于