【正文】 到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。我在教學(xué)時重點進(jìn)行了表演朗讀、想像說話。小松鼠找花生果教學(xué)反思8小馬過河...心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。小松鼠找花生果教學(xué)反思9我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學(xué)生：你認(rèn)識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！就這樣和孩子們輕輕松松地進(jìn)入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，使他們感到很有趣，很生動。比如課堂剛開始的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還是積極的，但是隨著教學(xué)的深入，他們的興趣沒有了。每個年段有每個年段的教學(xué)特點和目標(biāo)，需要我們認(rèn)真的鉆研分析，上出每堂課的特點來，讓學(xué)習(xí)的興趣始終圍繞在學(xué)生周圍。此外，在教學(xué)中我注意語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。二是關(guān)于評價方面的不足。所以在教學(xué)上，我選擇讓學(xué)生通過不斷的朗讀課文，在老師的引導(dǎo)下，理出小松鼠找花生果的線索。雖然我的這種教學(xué)方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。（出示課件：電子郵件，一只小松鼠。（課件出示對話）你們會學(xué)著小松鼠與蚯蚓的樣子來互相說一說嗎？（學(xué)生他角色表演讀。指名讀。）（教師提議：不如馬上翻土瞧瞧。3．每種結(jié)構(gòu)，師各范寫一個，提示注意點。教學(xué)重點、難點：認(rèn)識12個生字，能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。初讀課文，能正確地朗讀課文。教師指導(dǎo)：綠油油是說綠得發(fā)亮，像是冒出了油似的；黃燦燦是指黃得耀眼奪目。特別提醒學(xué)生，小松鼠是自己在對自己說話，相機(jī)出示“自言自語”一詞讀讀。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網(wǎng)??各種方法去找一找。3． 使學(xué)生了解花生果結(jié)在地下的特征，激發(fā)他們認(rèn)識自然的興趣。教學(xué)重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)背誦。蚯蚓怎么說的？出示蚯蚓的話，誰來大聲地告訴小松鼠？指名讀，齊讀。指導(dǎo)學(xué)生用“自言自語”說話。指導(dǎo)背誦：給動畫配音。（課件：）原來花生果在哪里啊？（相機(jī)板書）蚯蚓說的話真對，齊讀第五段。（三）學(xué)習(xí)第三自然段過渡：從那以后，小松鼠是怎樣做的呢？請小朋友仔細(xì)讀課文第三自然段，找一找說一說。（齊讀詞語）二、朗讀生趣，深入感知（一）學(xué)習(xí)第一自然段出示圖片一：花生地 2．你看到什么啦？花生地美不美？從哪里看出來的？誰能讀出花生的美呢？指名讀：綠油油的葉子、黃燦燦的小花在生活中，你還見過什么也是綠油油的？黃燦燦的？出示圖片二：看到這圖片有什么想說的嗎？誰能把你看到的美麗景色讀出來呢？指名讀、齊讀。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來感悟課文，指導(dǎo)情感朗讀，從而懂得花生是在地下結(jié)果的。認(rèn)識一個偏旁。五、課堂小結(jié)小朋友，今天我們和好朋友小松鼠一起找到了小花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結(jié)果的。（二）學(xué)習(xí)第3自然段師：小松鼠多么想嘗嘗花生的味道??！它是怎么做的？“每天”可以換成什么詞？能不能換成“常?！薄敖?jīng)?！保?指導(dǎo)朗讀，讀出充滿希望的感覺?！霸賮砜纯椿ㄉL得怎么樣？”觀察畫面，用自己的話說說,引導(dǎo)學(xué)生觀察葉子、小花。認(rèn)識一個偏旁。在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。小松鼠的花生果里還藏著秘密呢，你想知道嗎？（出示花生果，里邊分別有3個左右結(jié)構(gòu)的字，5個上下結(jié)構(gòu)的字，1個獨體字）1．學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)音。（板書：自言自語）你們會自己對自己說話嗎？學(xué)習(xí)第五自然段。讀了這句話，你體會到什么？（小松鼠找花生的心情急切）誰能把小松鼠的著急讀出來。（1）小松鼠到哪兒去找花生果呢？（媒體出示：樹林畫面）我們跟著小松鼠來到樹林旁邊，看到了什么？（2）出示第一自然段，你能把你看到的美麗景色通過讀表現(xiàn)出來嗎？（相機(jī)評價，如：綠油油的葉子真漂亮呀?。┠銈円矔镁G油油、黃燦燦來說說話嗎？（課件出示：綠油油的________ _________的小花）細(xì)讀第二自然段。【課前準(zhǔn)備】課件、教具。而且整堂課下來，孩子們非常有成就感，所有的問題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來我這么厲害！可以說，平常上課我把答案告訴他們，認(rèn)真聽課的就記住了，不認(rèn)真聽的就什么都不知道。《小松鼠找花生果》是本冊書的最后一篇閱讀課文，同時這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童話有所不同。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學(xué)生貼貼，知道花生長在哪兒。辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。其次，在理解課文內(nèi)容的同時，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容思考，有什么不懂之處，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這些教學(xué)手段都能很好的激起和保持低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后“以展存趣，拓展延伸”。在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來發(fā)揮想象，效果會好一些。課后，我想在這里完全可以設(shè)計為利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。在指導(dǎo)學(xué)生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后，問學(xué)生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發(fā)引導(dǎo)說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍(lán)湛湛……在最后還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。首先“以趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境”。例如在第二自然段中我問學(xué)生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。三、對低年段的教學(xué)目標(biāo)的研讀再精細(xì)一些這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向?qū)W生講述了一個童話故事。我在平時的教學(xué)中就沒有注意到這一點，所以有時當(dāng)學(xué)生老師或者同學(xué)說到文中某一個句子時會出現(xiàn)很多學(xué)生找不到句子在文中什么地方的現(xiàn)象。小松鼠找花生果教學(xué)反思5蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：一是生字教學(xué)比較薄弱。一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。在教學(xué)中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學(xué)，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，感受著可愛的小松鼠的情感變化。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還加深了對課文的掌握。在這部分內(nèi)容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟的。小松鼠找花生果教學(xué)反思2本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識。對一年級的學(xué)生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當(dāng)?shù)碾y度的。課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學(xué)知識，從語言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握，不過學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不