【正文】 經(jīng)年，魂魄不曾來入夢。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。巖扉松徑長寂寥，惟有幽人自來去。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。優(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。【注】金谷園：故址在今河南洛陽西北，是西晉富豪石崇的別墅，繁榮華麗，極一時之盛。《后庭花》一曲，幽怨不堪聽。(2)詩歌最后以反問結(jié)句，可以看出詩人怎樣的觀點態(tài)度？羈旅思鄉(xiāng)詩鑒賞練習(xí)1．閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題。但是作者卻筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫了貧居的生活，這其中有何深意？3．閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題?！咀ⅰ竣贀P子：揚子江，長江的江蘇段。王建）雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。(1)本是描寫了那些景物？這些景物時怎樣串聯(lián)起來的？(3)請你揣測一下詩人此時的心境，并說出你的依據(jù)閱讀下面一首宋詩，完成題目夏日三首 張耒長夏村墟風(fēng)日清，檐牙燕雀已生成。邊塞軍旅詩鑒賞練習(xí)1．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。(1)“遙憐故園菊”中的“遙”字和“憐”字，極具感染力，請簡要加以賞析。3．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。橫笛聞聲不見人，紅旗直上天山雪。②《小單于》：樂曲名?！咀ⅰ竣俸剑贺懹^時代的詩僧，長期住在天臺山寒巖，這首詩就刻寫在山石竹木之上。榴花韓愈五月榴花照眼明，枝間時見子初成。腸斷未忍掃，眼穿仍欲稀。謝亭送別 許渾勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。送人東歸溫庭筠荒戍落黃葉，浩然離故關(guān)。．《送鄒明府游靈武)1詩中鄒明府形象的主要特點是清正廉潔。(2)聯(lián)想到了“墜樓人”（或石崇寵妓綠珠跳樓自盡的故事），表達(dá)了詩人對綠珠如同落花般不能自主的命運的同情和惋惜。(1)落日、松風(fēng)、草露、云光、山翠。(2)第二句中的“系”字，既切合柳每、藤蔓修長柔軟的特點，又寫出了柳條、藤蔓仿佛伸出無數(shù)多情的手臂牽扯“我”的衣襟的動作，表現(xiàn)了它們依戀主人，不忍讓“我”離去的深情。(2)對于富人來說，一朝“斷炊”意味著佳節(jié)的快樂，而對于“貧居”來說，斷炊“往往”則包含著難堪的心酸。．(1)在那荒涼的無定河流域和古老陰森的赫連臺組成的莽莽蒼蒼的背景中，向晚吹起的角聲與“旅人情”相映襯，渲染了凄厲幽怨的情境，恰與作者羈旅的心境相符。(1)前兩句贊揚戍邊戰(zhàn)士奮不顧身的愛國精神，三、四句通過對悲慘情景的描寫，反映了唐代長期征戰(zhàn)帶給人民的痛苦和災(zāi)難，表達(dá)了詩人的反戰(zhàn)情緒。陳詩則表現(xiàn)了邊關(guān)將士在風(fēng)雪中行軍的場景。前六句為第一層，分別寫了山路、山澗、鳥、風(fēng)、雪等景物，構(gòu)成了一幅清出冷寂的畫面?！耙小笔且勒?、倚靠之意。比喻：如開頭一句，用“斗”這一糧倉盛器來比喻官倉鼠的肥大，既突出形象，又點出了鼠的貪心。(2)花朵用生命裝點了春天，卻落得個凋殘、沾衣的結(jié)局；詩人素懷壯志，卻屢遭挫折，落得個悲苦失望、淚落沾衣的結(jié)局。3．(1)送別的地點是荒涼冷落的古堡，時令又值落葉蕭蕭的寒秋．環(huán)境冷寂、孤清，給人一種陰沉之感；然而接下去的詩句卻陡然一振，出人意料：“浩然離故關(guān)”——友人此行，心浩然而有遠(yuǎn)志，氣度不凡，格調(diào)高昂。2．(1)道路荒寂，更兼分別后自己與朋友將都是弧身只影，“窮”“獨”二字有力地渲染了朋友分別的悲傷心情。詩人感慨身世，欲展才華，奈何無門可投，且流年易逝。“官倉鼠”比喻榨取民脂民膏的貪官污吏。詩人對柳樹有明顯的眨抑與嘲諷，暗含著對那些勢利小人的憎惡之情。(2)、四句為倒裝，作者寫一霹由邊塞飛往南方的候鳥，聽到秋風(fēng)中傳來畫角吹奏的《小單于》曲，也深深為之前情，日而在邊關(guān)上空低回流連、盤旋不度的情景，表達(dá)了邊塞將士揮之不去的思鄉(xiāng)之之情以及內(nèi)心深處的孤寂與凄苦。朝朝”的戎馬生涯，使人在無休止的戰(zhàn)爭生活中感到苦澀無時不在，而“白雪青冪”與“黃河黑山”等自然景象又讓我們看到征戍之地的寒苦與荒涼，以及征A轉(zhuǎn)戰(zhàn)艘涉的辛苦，怨恨之情油然而生。可見作者的思鄉(xiāng)之情之深。(1)舟行揚子江中，岸上柳絮飄來；詩人斜臥船中，任菱花輕舟隨碧綠的江流蕩漾東去，儼然一幅閑情逸致的畫面；仔細(xì)品味，柳花入懷，撩起了游子思鄉(xiāng)的 愁緒。(1)反襯。(2)對村居環(huán)境的喜愛以及歸隱村野、終老鄉(xiāng)間、心境清閑的喜悅之情?！渡剿飯@詩鑒賞練習(xí)(1)①在雨天，天色晦明交替，偶有一兩家“雞鳴”，寫出了山村戶少、人稀的特殊風(fēng)情，顯出山村之“幽”；“竹溪村路”配上“斜”“板橋”，曲徑通幽，天然而和諧，昱出山居的“深”來。兩首詩中的“自”字，都妙在連接了景與情。作者在寫號時采用了擬人、對偶、夸張的修辭手法，突出環(huán)境的清凈與尚雅，抒 發(fā)了作者內(nèi)心的喜悅之情。無論去與往，俱是夢中人。(2)尾聯(lián)使用了雙關(guān)的表現(xiàn)手法，試結(jié)合詩句作簡要說明。落花① 李商隱高閣客竟去，小園花亂飛。(l)詩中的“柳”有何比喻或象征意義？表達(dá)了作者怎樣的情感？(2)“倚得東風(fēng)勢便狂”一句中的“倚”字，你認(rèn)為用得好不好？為什么？3．閱讀下面一首唐詩，然后回答后砸的問題。浙浙風(fēng)吹面，紛紛雪積身。無限塞鴻飛不度，秋風(fēng)卷入《小單于》②。從軍行（其五）王昌齡大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門j 前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾①。(1)這首詩共分兩個層次，請分析歸納。九月唐軍收復(fù)長安，詩可能是該年重陽節(jié)在鳳翔寫的。黃鶯久住渾相識．欲別頻啼四五聲。華子崗日落松風(fēng)起，還家草露晞。(1)詩歌前兩句都是寫景，其中既無動詞，又無形容詞。行舟 李益柳花飛入正行舟，臥引菱花信碧流。(1)本詩的前兩句采用了怎樣的手法？抒發(fā)了作者內(nèi)心怎樣的感受？(2)寒食“無煙火”是為紀(jì)念春秋時期的介子推相沿而成的風(fēng)俗。二者都是六朝帝王尋歡作樂的地方。蔡洲新草綠，幕府舊煙青。金谷園 杜牧繁華事散逐香塵，流水無情草自春。六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。心非木石豈無感？吞聲躑躅不敢言。春風(fēng)桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時。2．歐陽修為什么要就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理呢？（四）拓展提高讓學(xué)生發(fā)表對課文的觀點的個性評價。壯哉，在贊嘆中有輕蔑；衰也，在惋惜中有譴責(zé)，都表達(dá)了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。作者在文中是怎樣論證觀點的呢？明確：使用正反對比舉例的論證手法（二）朗讀品味1．讀 “方其系燕父子以組”和“及仇讎已滅這兩個句子”注意感情和語氣。模仿其中一篇文章的寫法，自己寫一篇小論文或抒情性的文章互相交流展示。3．通過誦讀品味本文語言凝練生動、活潑幽默的特點?！净顒舆^程】見“教案示例”第四課時【活動內(nèi)容】1．通過質(zhì)疑解難，歸納梳理《祭十二郎文》一文的文言基礎(chǔ)知識，完成《學(xué)案》“積累整合”?！净顒舆^程】1．自主朗讀課文，列出《六國論》的結(jié)構(gòu)提綱。2．初步了解本單元散文特點，并進(jìn)行本單元學(xué)法指導(dǎo)。作者很重視語言的復(fù)沓重疊，回環(huán)轉(zhuǎn)折，多利用排比句式和語氣助詞來強化悲痛之情。《六國論》是蘇洵寫的一篇政論文，文章圍繞“六國破滅，弊在賂秦”的中心論點，利用對比推論，最后告誡北宋統(tǒng)治者不可重蹈六國破亡的覆轍。師：這種方法適合寫景抒情的詩。鼓勵學(xué)生有感情朗讀。生：詩人描繪了一幅洞庭湖水劃分開吳楚兩地，天地日月都漂浮在湖水之上的浩瀚壯闊的圖景，自己孤單無依、年老多病，卻仍擔(dān)憂戰(zhàn)亂，抒發(fā)了憂國傷時的偉大胸襟。仿佛洞庭湖萬頃波濤，千層巨浪，把吳楚兩地的廣袤沖開、分裂。朗讀全詩和注釋，理解詩句，學(xué)生質(zhì)疑、解疑師：同學(xué)們大聲讀一遍全詩和注釋，讀懂詩句，有疑問請?zhí)岢觥Ｒ庀蟛欢?，組合的畫面變化不大，學(xué)生借助已有的生活體會和審美體驗，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，將詩人描繪的畫面再現(xiàn)在自己的腦海中，是可以做到的。（2）用貼切的詞語綜合仙境的特點（3）仙境與現(xiàn)實比較得出作者感情（4）組織表述本詩的意境三、有感情誦讀全詩四、學(xué)生運用以上方法，自主鑒賞《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》《新城道中》 第六課時【活動內(nèi)容】學(xué)習(xí)《登岳陽樓》師生共同探討詩歌欣賞方法 學(xué)生自主探究《旅夜書懷》意境，鞏固所學(xué)方法 【活動過程】一、誦讀全詩二、學(xué)習(xí)《登岳陽樓》師生共同探討詩歌欣賞方法（1）抓關(guān)鍵詩句、關(guān)鍵詞語分析景物特點 “吳楚東南坼，乾坤日夜浮”——開闊壯麗（2）抓神情動作表述人物形象 老病涕泗流（3）由神情追根溯源挖掘人物感情 傷己悲國，憂國憂民（4）綜合表述本詩的意境三、學(xué)生運用以上方法學(xué)習(xí)《旅夜書懷》，鑒賞意境。（2）結(jié)合分析本詩中三個意象所在詩句，把握詩句含義，理解詩句感情和哲理。如： ①針對意象較為豐富或典型的《春江花月夜》《揚州慢》《菩薩蠻》可采用抓典型意象分析感情的方法把握意境；②對整篇優(yōu)美、渾成的《夢游天姥吟留別》《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》《新城道中》可采用整體把握再現(xiàn)情景的方法把握意境；③對詩中人物形象較為鮮明的《登岳陽樓》《旅夜書懷》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法把握意境。閱讀古詩，充分利用古詩資源進(jìn)行想象性作文，使讀為寫作所用，而寫作又促進(jìn)了對古詩的理解，使讀寫互為彰顯?！?，我們知道了李白與汪倫之間的深情厚誼，課外鏈接更讓我們知道了汪倫以“十里荷花，萬家酒店”騙來深深敬仰的“詩仙”李白的趣事。而那花下的人呢？我把尋人啟事，寫進(jìn)詩里。崔護(hù)《題都城南莊》“去年今日此門中，人面桃花相映紅。”的情景，若能聯(lián)想補白，該是何等景致??！如兒童散學(xué)早歸的歡喜勁兒，步履輕快，可能在回家的路上就三五成群地討論起了回家后的安排，語言和動作就成了此時作文的聯(lián)想補白點；回到家急急地拿出紙鳶趕到草地，想象兒童放紙鳶時的神情和動作吧：有的踮著腳尖，高舉紙鳶，迎著風(fēng)，等待著放飛的一刻，他們的神情認(rèn)真又歡悅；有的孩子拿著線軸，一手隨著風(fēng)向手捏棉線，做好了隨時拉著紙鳶憑飛借力的準(zhǔn)備；想象紙鳶“一行飛在青云端”，想象著“紙花如雪滿天飛”，想象著“風(fēng)箏吹落畫檐西”，而此時的兒童又會說些什么想些什么呢？仿佛置身其中，揣測著他們的心理，描繪出天真爛漫的情態(tài)??在教師的引導(dǎo)下，一個個兒童放風(fēng)箏的形象就栩栩如生地展現(xiàn)出來，使想象者成了畫面中或事件中的旁觀者，身臨其境，真情實感，方能寫出具有活力的作文?！痹娭械摹皻堦枴泵總€語 文 老師都會解釋為“落日余暉”而學(xué)生合理想象夕陽映照下江面的秀麗景色，以《秀麗的江景》、《江面殘照》或《暮江夕照》為題，加以想象把詩景詩境描繪下來，比按句子翻譯《暮江吟》來得更有意思吧！二、聯(lián)想補白，妙筆繪彩章葉圣陶 先生曾說：“古詩教學(xué)的目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力。五、假設(shè)情境法教完一首詩歌后，往往設(shè)計，假如你是詩人，處在當(dāng)時情境中，會怎么想，怎么做的思考題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象。三、添枝加葉法精煉含蓄、跳躍性強是詩歌的另一個重要特點，“詩人只能提出幾個要點,其余部分要靠讀者自己去想象、配合、組織”(吳世祖語)。此時教師任何自謂精妙的講解都是多余的。在想象中學(xué)生不難體會到詩人在經(jīng)歷了徹骨的悲痛后，意外聽到喜訊時的那種情不自禁，淚流滿面，喜極而泣的感情。以導(dǎo)解詩。如于謙的《石灰吟》，學(xué)生從字面上僅僅了解到石灰的高貴品質(zhì)，但這并非詩人的意在，它還有更深的意隱藏在詩面的背后，這時就可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生加以想象：“畫面上主要畫的是誰？旁邊有哪些人？他們在干什么？兩者有何聯(lián)系？”學(xué)生通過想象就能明白：詩人于謙看到在烈火中鍛燒的石灰，想到自己。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴展性想象，一步一步逼進(jìn)主旨，化難為易。借助回顧初中及高中必修模塊古典詩歌的詩境，明確聯(lián)想想象的基本方法。韓愈： 唐朝文學(xué)家，貞元八年（七九二）進(jìn)士，與柳宗元共同倡導(dǎo)唐代古文運動唐宋八大家之一第二篇：中國古代詩歌散文欣賞《中國古代詩歌散文欣賞字永叔，號醉翁，晚號六一居士。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、散文家和思想家，與韓愈等人被稱為唐宋八大家?！钡拇_，想象能突破時空的限制，能使情節(jié)更完整，形象更豐滿。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而去體會詩詞的妙處。至此，詩人的那種憤懣之情就不難理解了?！币援嫿庠姷牧硪环N方法是讓學(xué)生在初步了解詩詞大意后，根據(jù)自己對詩的理解