【正文】 年國(guó)家教委頒發(fā)的《普及義務(wù)教育評(píng)估驗(yàn)收暫行辦法》第二章第七條“對(duì)普及九年義務(wù)教育縣普及程度的基本要求”規(guī)定：“各類(lèi)殘疾兒童少年，在城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的縣達(dá)到80%左右，其他縣達(dá)到60%左右（含在普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生，下同）。學(xué)校將特殊教育工作納入普及九年義務(wù)教育規(guī)劃，成立殘疾兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組。要求各科教學(xué)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在教授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活能力的培養(yǎng)和心理、生理 缺陷的矯正、補(bǔ)償。對(duì)班級(jí)教師工作的考核評(píng)估，充分肯定他們?yōu)闅埣矊W(xué)生付出的勞動(dòng)并在獎(jiǎng)金發(fā)放、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等方面有所傾斜。同時(shí)為家長(zhǎng)提供協(xié)助，給他們提供有關(guān)的書(shū)籍，聽(tīng)講座，讓他們認(rèn)識(shí)到智力落后是人口常態(tài)分布中必有的現(xiàn)象，幫助他們逐步從痛苦中走出來(lái)，加深他們與孩子感情的親近，了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，掌握一些輔導(dǎo)孩子的方法，使資源教室成為家長(zhǎng)與孩子、家庭教育與學(xué)校教育溝通的橋梁,使我們的教育更加主動(dòng)。n 課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)；課程是為了學(xué)生，而不是學(xué)生為課程而學(xué)習(xí)；課程教學(xué)首要考慮的是學(xué)生的多樣性和各自的差異性。學(xué)校要針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊教育需要，設(shè)置適合其需要的特殊課程。學(xué)?；蛴變簣@也要采取多種形式，加強(qiáng)與普通學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和合作，取得家長(zhǎng)的理解和支持。隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學(xué)生有差異，他們也是班級(jí)的一分子，所以決不能放棄。使其取得進(jìn)步。每天進(jìn)步一點(diǎn)，每天有收獲。隨班就讀學(xué)生一經(jīng)確認(rèn)，教導(dǎo)處必須為其建立學(xué)籍檔案，隨班就讀學(xué)生每班1至2人為宜，最多不超過(guò)3人，且屬于同類(lèi)殘疾，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際適當(dāng)減少正常學(xué)生的人數(shù)。招收殘疾兒童、少年隨班就讀，應(yīng)當(dāng)對(duì)其殘疾類(lèi)別和程度進(jìn)行檢測(cè)和鑒定，未經(jīng)嚴(yán)格鑒定的兒童不得視為隨班就讀對(duì)象。自己并不比別人差，有上進(jìn)心和上進(jìn)的愿望。他們能掌握的知識(shí)，盡可能的提問(wèn)。讓學(xué)生滿(mǎn)意，讓家長(zhǎng)放心。普通學(xué)生的綜合評(píng)估要增加尊重和幫助隨班就讀學(xué)生的考核內(nèi)容。各學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，在教授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活能力的培養(yǎng)，重視缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)，使其受到適合的教育和康復(fù)與訓(xùn)練。全納教育與課程教學(xué)改革n 全納教育的課程教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，課程應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要。定期開(kāi)展教研活動(dòng),學(xué)習(xí)特殊教育理論,研究探討工作的方式方法。嚴(yán)格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)做好考核評(píng)估工作學(xué)校按照《殘疾兒童少工作評(píng)估指標(biāo)》的要求,注重過(guò)程管理。加強(qiáng)個(gè)別教學(xué),提高殘疾學(xué)生的整體素質(zhì)學(xué)校對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生貫徹因材施教的原則,制定和實(shí)施“個(gè)別教育”計(jì)劃，確保特殊兒童與普通孩子一樣享受平等的。學(xué)校將按照《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》等法律法規(guī)要求，實(shí)施特殊教育。因此，建議以中央教科所特教研究室為龍頭，垂直建立健全中央、省、市、縣四級(jí)特教教研機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)（兼）職特教教研員，組織開(kāi)展好包括隨班就讀在內(nèi)的特殊教育教研教改活動(dòng)，研究課堂教學(xué)方法，努力提高隨班就讀質(zhì)量。特殊教育師資培訓(xùn)還應(yīng)包括對(duì)特教管理干部的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。因此，必須繼續(xù)通過(guò)各種途徑，加大宣傳力度，不但要從人道主義角度出發(fā)，更要站在“三個(gè)代表”思想的高度來(lái)充分認(rèn)識(shí)發(fā)展殘疾兒童少年的重要性。五、思考與建議進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)殘疾兒童少年繼續(xù)面臨著“普及與提高”的問(wèn)題。（見(jiàn)表四）其中，教師認(rèn)為視力殘疾學(xué)生隨班就讀效果比其他殘疾類(lèi)別隨班就讀學(xué)校的效果要好（見(jiàn)表五），這一方面說(shuō)明視力殘疾學(xué)生能夠接受隨班就讀，另一方面也說(shuō)明其他類(lèi)別隨班就讀學(xué)生的教育要迅速提高效果難度大得多。%的管理干部表示對(duì)怎樣開(kāi)展隨班就讀工作“根本不熟悉”?？梢?jiàn)特殊教育在整個(gè)教育事業(yè)中所占的地位目前還并不高，在工作部署與總結(jié)中沒(méi)有引起應(yīng)有的重視。教研情況在教師問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，%的教師表示“一年中，鄉(xiāng)（區(qū)）沒(méi)有組織過(guò)一次專(zhuān)題研究（含觀(guān)摩課）活動(dòng)”。個(gè)別化教育情況?！雹奕?lèi)殘疾兒童少年隨班就讀開(kāi)始由小學(xué)發(fā)展到初中，如何在初中開(kāi)展好隨班就讀是當(dāng)前面臨的又一新課題。（二）研究方法除《特殊教育管理干部問(wèn)卷》面向全省各市（州）和縣（市、區(qū)）教育局特教管理干部發(fā)放外，其余主要采取個(gè)案研究方法，即選取全省最早完成“普九”驗(yàn)收和隨班就讀工作開(kāi)展最早、質(zhì)量也比較好的株洲市（共9個(gè)縣、市、區(qū)）進(jìn)行調(diào)查。1994年原國(guó)家教委在江蘇鹽城召開(kāi)全國(guó)殘疾兒童少年隨班工作會(huì)議，總結(jié)和推廣隨班就讀經(jīng)驗(yàn)，會(huì)后頒發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》作為指導(dǎo)全國(guó)殘疾兒童少年隨班就讀的綱領(lǐng)性文件。結(jié)果表明，“九五”期間樣本地區(qū)殘疾兒童少年隨班就讀發(fā)展很快，并由小學(xué)逐步發(fā)展了初中，基本形成了以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育格局。殘疾兒童少年隨班就讀在普及義務(wù)教育中發(fā)揮了重要作用。共回收三類(lèi)殘疾殘疾兒童少年花名冊(cè)8本（蘆淞區(qū)因特教專(zhuān)干異動(dòng)未回收到），教師有效問(wèn)卷79份，特教管理干部有效問(wèn)卷72份。（二）隨班就讀教學(xué)與教研情況課堂教學(xué)情況⑴問(wèn)卷表明，%的教師表示“課堂上教完正常學(xué)生后再用一段時(shí)間單獨(dú)為殘疾學(xué)生教學(xué)”，%的教師“在各個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)都有針對(duì)殘疾學(xué)生的教學(xué)措施”，%%的教師“不采用特殊教學(xué)措施，對(duì)殘疾學(xué)生降低作業(yè)要求，能學(xué)多少算多少”和“采用復(fù)式教學(xué)”。其中，邀請(qǐng)殘疾兒童家長(zhǎng)參加的只有29人，%；邀請(qǐng)教研人員參加的只有3人，%；邀請(qǐng)?zhí)亟虒W(xué)校教師參加的只有1人，%。（三）隨班就讀管理情況在開(kāi)放式問(wèn)題中，我們欣喜地看到，有的縣（市、區(qū)）教育局能夠結(jié)合國(guó)家有關(guān)特殊教育方針政策，制定適合本地實(shí)際的隨班就讀管理措施，如以教育局名義下發(fā)了《關(guān)于殘疾兒童少年隨班就讀的有關(guān)規(guī)定》、《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見(jiàn)》，有的實(shí)行目標(biāo)管理，把殘疾兒童少年入學(xué)率納入義務(wù)教育驗(yàn)收評(píng)估指標(biāo)，不送殘疾兒童少年入學(xué)的學(xué)區(qū)，在評(píng)估中扣分，有的還制定了本地的特殊教育發(fā)展“五年”規(guī)劃。（四）師資隊(duì)伍建設(shè)情況對(duì)79名隨班就讀學(xué)校教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)（主要指短訓(xùn)）的教師僅有24人，%，70%以上的教師表示“從未參加過(guò)培訓(xùn)”。本次調(diào)查教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度與劉春玲等研究結(jié)果基本相近，劉春玲等研究結(jié)果顯示，%⑦，但與韋小滿(mǎn)等的研究結(jié)果相差較遠(yuǎn)（%），