【正文】 讀的更熟練了。因為李衛(wèi)愛提問題。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。七、版書設計：畫風小藝——李衛(wèi)——丹丹小藝畫——李衛(wèi)的畫——丹丹的畫課后反思和自我評價課前引導學生觀察自然界中風動的現(xiàn)象，引起學生對周圍景物留心觀察的興趣。第四篇：畫風教學設計畫風教學設計畫風教學設計教學目標:知識目標:讀懂課文,領會文中小朋友的創(chuàng)意。謎底:風誰來把謎底寫到黑板上?誰能給“風”組個詞?你們知道的可真多!你們看,風,可以猜出來,可以寫出來,可以說出來,那么,能不能畫出來呢?那么,咱們就趕緊請出這幾位小畫家吧!二、閱讀感悟。讀得真不錯!下面我來采訪采訪這幾位小畫家。連句成段。一、教學目標 設計：學會本課的生字新詞，理解重點詞句。一、導入新課。你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？ 課文28自然段具體寫他們是怎樣畫風的。他畫出風來了嗎？畫的是什么？他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛(wèi)畫風的句子嗎？為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？喜歡丹丹。愿意把自己的畫展示給大家看，告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的也很棒！同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。、流利、有感情的朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。于是我創(chuàng)設了學生帶著問題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當文中小朋友。在課堂教學中我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的始終。人常講“情隨心動，趣從內生”低年級學生對畫畫非常感興趣，因此我設計了“我也來畫風”這一環(huán)節(jié)，孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風，并把自己的畫說一說，看誰畫得好，看誰說的好。（1）引：我知道大家特別喜歡猜謎語,我這兒正好有一條,不知道你們能不能猜出來。出示句式。出示投影：宋濤說：“誰能畫風？”陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創(chuàng)意。五、發(fā)展想象、描繪美景是啊，風看不見，摸不著，是很難畫。（課件展示動畫圖）這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里?！睆乃脑捴?，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？（指名讀、范讀）這兩幅圖，你覺得哪一副是宋濤畫的？為什么？（生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）老師明白了，你們真了不起，現(xiàn)在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧（學生再次讀，老師改正）這就是宋濤畫的風，風藏在畫的哪里呀？（師：雨絲斜）你們能給畫作一句詩嗎？別急，咱們就用這個句式。教學重難點：讓孩子理解到腦筋的重要性，學做生活有心人，用心觀察和發(fā)現(xiàn) 教學方法： 小組合作學習法。學生上課的注意力非常集中，使語文教學課堂生動有趣。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美?！懂嬶L》這篇課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？四、小結，李衛(wèi)、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學會了什么？老師看你們更聰明！五、擴展畫畫。因為李衛(wèi)愛提問題。還能用別的方法記住他嗎？這些生字中你最喜歡哪一個，你能用它另外組個詞說句話嗎？三、學文。想知道怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？有的小朋友都聽入迷了！下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。四、教學策略及教法設計：以基于交互式網絡條件下的學習環(huán)境為依托；以課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的大語文觀為基本理念；以自主學習，探究學習，協(xié)作學習為主要學習方法；以讀為本，感悟朗讀，體現(xiàn)語文課上的“書聲朗朗”；作業(yè) 設計體現(xiàn)活動性、開放性、體驗性、創(chuàng)造性；五、教學媒體設計：多媒體課件，交互式學習網絡教室。五、收獲共享。咱么一起去找找,看看風藏在哪兒了,好嗎?我先帶領大家去一個地方。其他同學看著屏幕上的畫面一邊聽,一邊思考。猜謎語,引出課題,板書課題。在本課的教學中以學生的充分自學為主，發(fā)揮網絡和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導下，透過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學習課文。六、作業(yè)：課文我們學完了，誰愿意來為大家設計一個搞笑的作業(yè)，（生答）你能夠理解同學的推薦，也能夠自己想出一個別具一格的作業(yè)來。[點丹丹畫風的句子]透過剛才的討論，大家明白了李衛(wèi)、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同學來回答。她畫出風來了嗎？C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。（5）都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。二、初步感知課文，學習生字。三、教學對象分析：二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是透過朗讀理解，但學生對自然的感受已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設計讓學生透過查一查、畫一畫、議一議，調動學生學習的用心性。，展示學生畫風的作品。，適時指導。你讀后明白了什么？想說些什么？，教師根據學生的發(fā)言隨機播放電腦課件。觀察結構特點：如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短。（1）正確書寫。，遇事要善于動腦筋想辦法。風看不見，摸不著，怎樣畫呢？課文中的三個小朋友一齊畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。通過可愛的圖片，給學生直觀的感受，讓學生愛學、樂學。從而體現(xiàn)學生的主體作用。在教學過程中我是這樣設計的：１、借疑促讀《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，因此在教學中要以讀為本，讓學生帶著疑問讀課文，通過多讀，特別是分角色朗讀，使學生自讀中理解，在讀中質疑用疑問驅動學生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本單元的主題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？四、小結，李衛(wèi)、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學會了什么？老師看你們更聰明！五、擴展畫畫。他畫出風來了嗎？畫的是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛(wèi)畫風的句子嗎？[點李衛(wèi)畫風的句子]為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）課文28自然段具體寫他們是怎樣畫風的。（生讀）女同學聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風。（5）理解課文，（6）激發(fā)對自然的觀察興趣。咱們一起來讀讀吧。這三個小畫家之所以能把看不見摸不著的風畫出來,一是因為他們平時細心觀察,而是因為他們愛動腦筋。這三位小畫家都畫了些什么呢?請同學們打開書,66頁,一邊讀,一邊勾畫出三位小畫家畫風的不同做法。教學難點:知識的遷移運用以及合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。風來了，風來了，風，風藏在。并列3：宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。（鏈接到有文字和圖畫的這一頁幻燈）（2）你從哪個字中感受到了風呢？（將“飄”字變紅。（2）你能看著圖上陳丹的表現(xiàn)，將陳丹說話時的表現(xiàn)說出來嗎？（引導學生觀察陳丹的表情、動作，例如：陳丹抿著嘴巴，為難地說；陳丹撓撓腦袋，不解地說；陳丹眨巴眨巴眼睛，奇怪地說??）（3）帶著你剛才說的表情、動作有感情讀讀這句話。）。（出示畫）你看到圖上有哪些景物？引：誰能添上一些合適的詞語，將這些景物說得更美一些嗎？（加上一些形容詞來說說，點評用的詞語恰當與否，點評用詞豐富與否）引：誰還能按照一定的順序將畫上的景物介紹給大家。開展說話練習。（出示課文第一自然段）請你自由讀讀這段話，想想是哪三位小朋友畫的？（1）學生自由朗讀第一自然段。）二、細讀課文，感受情趣，你知道是誰提出畫風的？