【正文】 ，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績、現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等。導(dǎo)學(xué)案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對于學(xué)案就少得多。其實，我們還可以來看看更具體的區(qū)別： 目的: 教案——為教師上好課做準(zhǔn)備學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)性質(zhì): 教案——教師中心，單向性、封閉性學(xué)案——學(xué)生中心，互動性、開放性角色: 教案——教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角表達(dá): 教案——界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，多用書面語學(xué)案——界面親切，表述生動活潑，多用口語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。案例：如《飛奪瀘定橋》這個課題，“飛”字表示進(jìn)軍神速，“奪”表示有我無敵，“飛奪”有力地烘托出工農(nóng)紅軍那種堅定的革命意志，雷厲風(fēng)行的戰(zhàn)斗作風(fēng)和勇往直前、不怕犧牲的革命精神。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取Ｈ?、?dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)注意的問題導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師集體與個人共同智慧的結(jié)晶教案是教師個人的藝術(shù)，學(xué)案設(shè)計既是個人的藝術(shù)與是集體的智慧。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點進(jìn)行選擇。否則，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生中不容易把握問題關(guān)鍵和重點。一、鉆研課標(biāo)，熟練掌握學(xué)科、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。所以應(yīng)該稍作改寫：能說出自己的畫的內(nèi)容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫：（不要求學(xué)生說得多清楚，說得多么好，要求能說出來就可以了，說什么呢，說內(nèi)容、說想法。因此，情境設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案的必備工作。所以，就需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法給學(xué)生，在這個問題上老師沒有必要遮遮掩掩，學(xué)習(xí)重點、難點要表述到位，不要泛泛而談。環(huán)節(jié)上的要求有：本課背景、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)方法。達(dá)標(biāo)檢測課堂同步練習(xí)可以穿插在合作探究、問題解決中或預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的過程中，也可以根據(jù)實際情況作為單獨的一個環(huán)節(jié)來進(jìn)行獨立檢測。反饋矯正的內(nèi)容不僅僅是局面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。同時教師也要進(jìn)行教后反思。讓學(xué)生成為課堂的主人，就必須變革課堂師生關(guān)系，把教師“教”的過程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程，讓教師的“教”服務(wù)于甚至服從于學(xué)生的“學(xué)”。李鎮(zhèn)西的民主課堂認(rèn)為，課堂是教學(xué)的主陣地，核心是師生關(guān)系，而師生關(guān)系的靈魂是民主。要安排好一定的反思的內(nèi)容。幾個注意點：①在編寫導(dǎo)學(xué)案時，每一個學(xué)點后面盡量跟上對應(yīng)的練習(xí)，為拓展學(xué)生的思路、使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲；②課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑，反饋矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準(zhǔn)確矯正”。也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中必須強化的知識點和學(xué)習(xí)方法，也可以是讓學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中的難點、疑點、困惑的解決。導(dǎo)學(xué)過程導(dǎo)學(xué)過程是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，留給學(xué)生“動”的時間，讓學(xué)生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生會讀、會說、會議、會練，授之以法，通過靈活點撥、啟發(fā)指導(dǎo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來。）2情境設(shè)計人的活動總是在一定的情境當(dāng)中進(jìn)行的。這里例舉《我們的畫》，課件 這是一年級上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，是這樣寫的：把自己畫中的故事生動地講給大家聽，生動的講是第三學(xué)段（也即高年級）的要求聽別人評自己的話，能抓住要點與別人商討，這是中年級的教學(xué)目標(biāo)說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美。二、導(dǎo)學(xué)案格式導(dǎo)學(xué)案的格式分為表格式和文本式。當(dāng)然，目標(biāo)確定的恰當(dāng)是否致關(guān)重要，需要教研集體研究決定。第一，根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行選擇。課前備課上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補充完善。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。而導(dǎo)學(xué)案就不同了，在學(xué)案中我們設(shè)計的提問可變成群體行為了，給每個學(xué)生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學(xué)生都有明細(xì)的指引。這樣，有利于調(diào)控課時學(xué)習(xí)的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構(gòu)建高效課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)。而教案 3只在老師心中，學(xué)生是無法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，導(dǎo)學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自主學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。導(dǎo)學(xué)案：是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方案，是供教師導(dǎo)學(xué)所使用的。問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。“案”就是一種方案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的時候的一個方案。一、什么叫導(dǎo)學(xué)案。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強的鞏固練習(xí)。三、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力。如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、試卷分析課中的學(xué)習(xí)診斷性學(xué)案、專題性研究學(xué)案等。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時糾正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。以上這些環(huán)節(jié)不一定都是顯性呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。歸納總結(jié)歸納總結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。如果是課后的作業(yè)，只要標(biāo)注好出自練習(xí)冊的頁碼和題號，在導(dǎo)學(xué)案上留出空白。內(nèi)容上的要求有：一是要求學(xué)生要總覽教材；二是重要的概念和信息；三是問題化的訓(xùn)練和自測。學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)是什么，學(xué)法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問題的辦法和手段，它不是“取向”，是朝著某個方向行動的“做法”。有的問題不一定要在預(yù)習(xí)時完成，可在課上小組合作討論，或由教師進(jìn)行點拔。問題的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定問題設(shè)計的質(zhì)量。本單元的教學(xué)方式(手段)。第四篇：如何編寫教案導(dǎo)學(xué)案如何教案的基本方法一、《教案》編寫基本要求（一）教案編寫的原則教案是教師以章節(jié)或課時為單位編寫的教學(xué)具體方案,是上課的重要依據(jù),學(xué)科名稱,課時的教學(xué)目的,課程的類型,課程的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,時間分配,作業(yè),師生活動設(shè)計),、編寫教案應(yīng)以課程的教學(xué)大綱為依據(jù),在深入鉆研教材,了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上,根據(jù)每門課程的內(nèi)容和特點,結(jié)合教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗和形成的教學(xué)風(fēng)格,充分發(fā)揮教師個性,特點和才華,、教案既不同于教學(xué)大綱,也不等同于講稿(或講課提綱).教學(xué)大綱是對課程的總體要求,(或講課提綱)是豐富和內(nèi)化教案中的具體要求并實現(xiàn)這些設(shè)想的實質(zhì)內(nèi)容和書面臺詞,、教案在編寫好之后,只要教學(xué)大綱沒有修訂,且教案編寫又比較適當(dāng),并不需要每學(xué)期都重新編寫,只需根據(jù)每學(xué)期教學(xué)和相應(yīng)調(diào)整。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。初中階段學(xué)生要掌握的有關(guān)散文的閱讀要點有：把握文章思路，概括文章中心，領(lǐng)會作者的思想情感及其態(tài)度，領(lǐng)略作品的人生哲理、優(yōu)美意境，領(lǐng)會修辭手法的運用（表達(dá)效果），領(lǐng)會精彩詞語的妙用。學(xué)生閱讀寫作背景，有了這些儲備，理解課文作者的思想感情也就有了因果，有了依托。然而，傳統(tǒng)教學(xué)只局限在“讀讀背背”的淺層次教學(xué)上，對于提高學(xué)生領(lǐng)悟能力、表達(dá)能力，使學(xué)生在真正獲得美的體驗、美的情感方面收效甚微。四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)導(dǎo)學(xué)案作為新課程改革的新鮮產(chǎn)物，在研究和實施過程中難免存在認(rèn)識和操作層面上的誤區(qū)，歸納起來大致有以下幾種：1．以教案定導(dǎo)學(xué)案教師在處理導(dǎo)學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。我們以前的教育強調(diào)“題海”戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為不做到一定量的題目，學(xué)生是學(xué)不好的。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。第二，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；比如用“了解??、理解??、掌握??、會運用解決問題”等語言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。②教師應(yīng)每周對導(dǎo)學(xué)案中集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，并設(shè)置每周糾錯訓(xùn)練專題，讓學(xué)生專題訓(xùn)練，提升對知識的掌握和理解。②展示的同時可以穿插學(xué)生或老師的評點糾錯，所有學(xué)生要及時在導(dǎo)學(xué)案上糾錯補充（在導(dǎo)學(xué)案中用不同顏色的字體呈現(xiàn)）。①一般一個導(dǎo)學(xué)案安排一課時（充分利用自習(xí)課、輔導(dǎo)課讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)），要求在周二發(fā)放后半周（星期四、星期五）的導(dǎo)學(xué)案，周五發(fā)放下一周或下周前半周（星期一、星期二、星期三）的導(dǎo)學(xué)案。C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用,能解決例題和習(xí)題。（在導(dǎo)學(xué)案中用不同的字體呈現(xiàn)）重難點點撥將教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，轉(zhuǎn)換成學(xué)生能讀懂、易接受的、通俗具體的知識。每位教師要重視二次備課這個環(huán)節(jié)。鞏固訓(xùn)練題答案由編者提供給同組教師，不編在紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案上。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循學(xué)生為主體的原則，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性原則，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、反饋鞏固，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，由易到難，由淺到深，注重導(dǎo)學(xué)案的遞進(jìn)性；要注意體現(xiàn)知識的逐步生成過程，螺旋式上升，利于學(xué)生自學(xué)。要對教材進(jìn)行二度創(chuàng)作和開發(fā)，將教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)情的教學(xué)系統(tǒng)，將教材中深奧、難懂的、知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能讀懂、易接受、通俗的、具體的導(dǎo)學(xué)材料，便于學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)。主備人要將自己的導(dǎo)學(xué)案，至少提前一周告知大家，并把相關(guān)導(dǎo)學(xué)案發(fā)在教研組群中，供組內(nèi)教師討論、修改、調(diào)整、增刪。二、體例及編寫要求（一）體例：盤龍中學(xué)導(dǎo)學(xué)案——年級（學(xué)科）主編： 編者： 學(xué)生：第課時 標(biāo)題（）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 重難點點撥隨堂訓(xùn)練 課后反思 （二）編寫具體要求 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，每節(jié)新課設(shè)制一份導(dǎo)學(xué)案，增強對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生明確課本預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求、目標(biāo)和任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到高效訓(xùn)練的目的。根據(jù)考查知識點的不同，問題訓(xùn)練的題型設(shè)計要靈活多樣，要有糾錯習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。③學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，教師在課前要將部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收上來批改，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和存在的問題，以便在上課時做到有的放矢。④對測試練習(xí)的處理原則是：學(xué)以致用，習(xí)題精選，有層次，有梯度，批改反饋及時。課后反思字?jǐn)?shù)應(yīng)在50字以上，并在導(dǎo)學(xué)案中用不同顏色的字體呈現(xiàn)，以便教導(dǎo)處隨時檢查。對所學(xué)內(nèi)容如何去思考，考慮知識點的思路是什么要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還應(yīng)具備以下特點