【正文】 幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠(yuǎn)及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢于言外。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。”也就是說，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。（七）熟讀背誦：學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進(jìn)行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。2．學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，了解白描手法。請同學(xué)們回憶描寫西湖的詩句：白居易：《錢塘湖春行》蘇軾：《飲湖上初晴后雨》楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。心靈探密組可能出現(xiàn)的問題：（1）作者與眾不同的表述：A、作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)?！段骱咴掳搿菲危M(jìn)一步理解張岱的“癡”。相比前一環(huán)節(jié)要難一些。讓學(xué)生關(guān)注雪景及月景的共同點(diǎn)，以及張岱獨(dú)特的欣賞方式，學(xué)生可以得出張岱是在追求一種自然、自由、寧靜、脫俗的生活。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)理念。學(xué)生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。(一)初讀課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，使學(xué)生對西湖有個感性的認(rèn)識。掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練?！蔼?dú)往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“絕”字和“獨(dú)’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達(dá)出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。雖給了學(xué)生很大的空間，但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點(diǎn)。課文賞析完了，我做了這樣一個小結(jié)：親愛的同學(xué)們，老師非常佩服你們。過程和方法目標(biāo)：⑴了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣⑵賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。三、教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨(dú)立。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。他很在乎雪景嗎？充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的39。二、初讀課文教師范讀正音正字學(xué)生齊讀學(xué)生自由讀指名讀三、學(xué)生合作探究：語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情?！窘虒W(xué)手段】使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。由此看來，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。三讀品情感。意在通過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊(yùn)含的情感。提出疑問，師生共同解答。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)主要分三步：初讀—精讀—品讀。情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。以上就是我對這堂課的設(shè)計(jì)與思考，謝謝！湖心亭看雪說課稿2教材分析：《湖心亭看雪》是九年級(上)第四單元中的一篇文言文。但考慮到我們學(xué)生的程度較低，讓其當(dāng)堂寫作較困難，所以就設(shè)計(jì)為讓學(xué)生互相討論交流，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。接下來是體會張岱所癡之景。提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀”這兩條建議，決定選擇張岱另一代表作《西湖七月半》來幫助學(xué)生理解，并根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生情況對文段進(jìn)行了剪裁，降低了閱讀難度。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！保?）評價：可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論：A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題：學(xué)生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。六、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：我們剛剛領(lǐng)略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。能有感情的朗讀。（二）學(xué)生朗讀：朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂，做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”，“開而弗達(dá)”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強(qiáng)記住不算熟。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。課文賞析完了，我做了這樣一個小結(jié)：親愛的同學(xué)們，老師非常佩服你們。雖給了學(xué)生很大的空間，但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點(diǎn)。“獨(dú)往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“絕”字和“獨(dú)’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達(dá)出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。并提出以下幾個問題：“看雪”的時間和地點(diǎn)是什么？寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子各是哪一句？寫西湖雪景的句子？采用什么寫法？來到亭上，看到了什么？那人對我的態(tài)度是怎么樣的？我的態(tài)度呢？舟子對作者的評價是哪個字？為什么？這四個問題的設(shè)計(jì)，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在討論中完成難點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。以讀貫穿始終。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。這是一篇描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，作者張岱以清閑淡雅的筆墨，給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖，以不著痕跡的淺淡筆觸展示了游湖人的高雅情趣，文情蕩漾，余味無窮，閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。使學(xué)生進(jìn)入情境。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？帶著這份好奇走進(jìn)課文。（二）學(xué)法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)：傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)千法，朗讀為本。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。心靈探密組可能出現(xiàn)的問題：（1）作者與眾不同的表述：A、作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？對故國的留戀B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。請同學(xué)們回憶描寫西湖的詩句：白居易：《錢塘湖春行》蘇軾：《飲湖上初晴后雨》楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。2．學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，了解白描手法。經(jīng)過此次嘗試，我最大的收獲就是，我發(fā)現(xiàn)對于普通校中程度不高的學(xué)生來說，文言文教學(xué)時不必只是以教授文言字句的知識為主，我們也可以試著讓學(xué)生去體會其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的精髓，最重要的是要選擇合適的教學(xué)方式。在學(xué)生已經(jīng)理解了本文中張岱的“癡”的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課外文段的品讀。體會文中張岱的“癡”行對于學(xué)生來說比較容易，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞“俱絕”、“更定”、“獨(dú)”，并讓學(xué)生說明理由。此次，為了貫徹落實(shí)《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》，我再次認(rèn)真研讀了文件，并注意到了其中的幾條精神：《改進(jìn)意見》中要求語文教學(xué)“傳承經(jīng)典，把中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為語文閱讀教學(xué)的基本素材”，以及“引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界”，基于對此的理解，我將本課的總體目標(biāo)定為：通過張岱的作品理解其中所蘊(yùn)含的中國古代傳統(tǒng)文人的內(nèi)心追求。四、教學(xué)重難點(diǎn)俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。如：我從文中“獨(dú)往湖心亭看雪”，作者夜深獨(dú)往，既是不欲人見，也是不欲見人。然而正是在這人鳥聲俱絕冰雪天地里，竟有人深夜出門，獨(dú)往湖心亭看雪，這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣啊!二讀品美點(diǎn)。接下來進(jìn)行意境的品與欣賞。(一)初讀課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，使學(xué)生對西湖有個感性的認(rèn)識。學(xué)生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)理念。上聯(lián)：賞雪景寄情山水下聯(lián)：品詩人感悟意境上聯(lián)：獨(dú)駕小舟賞雪景下聯(lián)：偶逢知己飲亭中課文小結(jié)：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。作者是在什么環(huán)境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者的筆下為何是“一痕”“一點(diǎn)”又“一芥”？文章開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，是不是矛盾？舟子用“癡”來形容作者，這個“癡”字有什么含義？第三板塊：品讀活動。品讀法，感受文章的美點(diǎn)[教學(xué)手段]使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。[教學(xué)重難點(diǎn)]俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是力才的姊妹，寫得有才華就是寫得短。（七）熟讀背誦學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進(jìn)行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。提出疑問，師生共同解答。第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。板書設(shè)計(jì)：湖心亭看雪張岱事：湖心亭看雪景：雪后湖心亭奇景（白描）全景：上下一白——空曠、沉寂近景：一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞 言簡意豐湖心亭看雪說課稿2教材分析（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。（六）、創(chuàng)新活動（布置作業(yè)）（2分鐘）１．根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。二讀品美點(diǎn)。提出疑問，師生共同解答。（3分鐘）檢查學(xué)生搜集到的關(guān)于西湖的詩詞，看哪組同學(xué)搜集的多且好。（3）賞析法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。六、說板書板書者部分我設(shè)計(jì)了三塊，分別是敘事、寫景、抒情。“品味句子，把握作者思想感情”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個問題。本文的白描手法及融情于景于事的寫作手法的運(yùn)用言簡意豐，只有理清了人，事，景，情之間的關(guān)系，才能真切感受到作者不一樣的情趣，所以我把這兩點(diǎn)列為本文的教學(xué)重難點(diǎn)。二、說學(xué)生八年級學(xué)生，經(jīng)過七年級一年的學(xué)習(xí)，對于文言文的閱讀和學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了一定的方法，已具備借助相關(guān)工具書，閱讀一些淺顯的文言文的能力?！逗耐た囱肥且黄鑼懷┚暗男∑肺?，作者是明末清初的文學(xué)家張岱，文中用白描手法寥寥幾筆勾勒出一個凄清淡雅的雪美景，文中字里行間流露出作者復(fù)雜而微妙的情感世界，既有獨(dú)自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還有作者的那份“癡情”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸趣。一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。主要是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上把握課文的內(nèi)容，讓學(xué)生借助注釋及工具書疏通文意，理解課文，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生動起來，或獨(dú)立完成，或交流討論合作完成。通過柳宗元的《江雪》，體會本文的白描寫作手法的運(yùn)用。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦教學(xué)難點(diǎn)：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容二、說目標(biāo)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。（2）朗讀法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。（一）、初讀導(dǎo)入課題。（二）、精讀（15分鐘）要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。例：我認(rèn)為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動地寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。（五）熟讀背誦（5分鐘）學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，