【正文】 后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開心。例如：和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。當(dāng)然也有做得不成功的實(shí)驗(yàn)，我就與學(xué)生共同探討那些種子為什么不發(fā)芽，芽為什么沒長(zhǎng)成植物，啟發(fā)學(xué)生全面的思考問題?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過參加手腦并用的探究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，從而獲得和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。同時(shí)，科學(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物和物理學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況,因地制宜開辟實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，把實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里。因此，在條件比較差的農(nóng)村小學(xué)，只要我們做到勤收集，巧利用，尋找實(shí)驗(yàn)替代品，開展低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就一定能使科學(xué)實(shí)驗(yàn)得以順利、有效的開展。如：大象版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中的《觀察種子的萌發(fā)》實(shí)驗(yàn)，課本中該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是用花盆來栽培種子，六個(gè)花盆分成兩組，第一組是自然氣溫，陽光充足，控制條件是：1號(hào)盆干土，不澆水；2號(hào)盆適量澆水；3號(hào)盆一直淹在水中。綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn),是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。參考文獻(xiàn)：山西教育音像出版社《示范課精選與小課題研究小學(xué)科學(xué)小課題研究》。學(xué)生每隔幾天觀察一次，并與教師的進(jìn)行比較，很容易就得出種子不能萌發(fā)的原因或種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，教材中的一些探究實(shí)驗(yàn)在方法設(shè)計(jì)和材料選擇應(yīng)用方面存在一定的不足，有的實(shí)驗(yàn)可操作性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施；從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不容易成功，效果與不明顯；有的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)材料、器材和時(shí)間，有的實(shí)驗(yàn)材料在農(nóng)村小學(xué)難以準(zhǔn)備等等。教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部，新的教材觀指出：任何課程的實(shí)施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。誠(chéng)然，農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校在資源分配上存在一定的差距，學(xué)校條件的好壞對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展是有一定的影響，但卻不能成為能否有效開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的決定因素，相反，農(nóng)村學(xué)校卻有著城里學(xué)校不具備的資源優(yōu)勢(shì)，只要我們勤思考、巧動(dòng)手，就能對(duì)這些課程資源進(jìn)行合理和開發(fā)、整合與利用，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以順利、有效的開展。從以上現(xiàn)象我們不難看出：現(xiàn)行大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)和科學(xué)教學(xué)教師結(jié)構(gòu)安排、思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)等方面存在較大的不足；然而，小學(xué)科學(xué)課在對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)上有著舉足輕重的作用。而作為一名農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況和資源優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)校內(nèi)外的課程資源，利用農(nóng)村學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，自制教具、器材，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和設(shè)計(jì)，努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，才能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦操作的技能，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),發(fā)展學(xué)生能力的目的，真正地實(shí)施素質(zhì)教育。還有一位學(xué)生把發(fā)了芽的綠豆種子移植到土壤里，之后這株綠豆還在瓶里長(zhǎng)出枝葉來。學(xué)生通過自己提出問題，制訂簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，來感受科學(xué)知識(shí)和參與科學(xué)研究帶給他們的快樂。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽，證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。作為科學(xué)課教師，不能僅僅滿足于使用配套的實(shí)驗(yàn)器材，可以利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真思考，利用身邊資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生多渠道充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材和材料。（四）缺乏正確的實(shí)驗(yàn)觀念有些教師認(rèn)為，科學(xué)是一門小學(xué)科，只要學(xué)生了解些科學(xué)知識(shí)，能應(yīng)對(duì)考試中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就行，至于是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)并不重要。（一）缺少完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足影響著科學(xué)教師的教學(xué)，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課程的實(shí)施一靠科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，二靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鍛煉。實(shí)驗(yàn)器材使用及維護(hù)情況。實(shí)驗(yàn)(演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))開設(shè)情況我校自三年級(jí)開設(shè)科學(xué)課，用的教材是教科版教材。其他兄弟學(xué)校情況類似。例如《種子發(fā)芽》這課，學(xué)生們知道種子發(fā)芽與溫度有關(guān)，就有同學(xué)提出這樣的問題：種子發(fā)芽與水分有關(guān)嗎？這時(shí)，教師不能包辦代替進(jìn)行解釋釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找試驗(yàn)，讓他們?cè)诩抑邪岩恍┓N子，按不同的條件進(jìn)行處理，通過自己實(shí)驗(yàn)可找到提出的問題答案，或的種子發(fā)芽所需的條件，鍛煉了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力。而是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)了饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯?xiàng)l、紅苕、板栗、玉米、芋頭、南瓜這些食物中含有大量的淀粉，在實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們得到了充分情感體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料除了老師收集制作以外，同樣可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料和制作一些易做的材料。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是書本理論應(yīng)用實(shí)踐的重要過程，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的唯一途徑。第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文內(nèi)容摘要：科學(xué)課程是近年在小學(xué)才開設(shè)的一門新課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。重視“小制作”，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神 科技小制作是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，圍繞某一問題有目的、有計(jì)劃地制作作品的探究性過程。例如在驗(yàn)證“我們拉彈簧的力越大，彈簧產(chǎn)生的彈力就越大”的實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)該在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。我們農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所，如在教學(xué)《有生命的物體》這一張動(dòng)物部分時(shí)，讓學(xué)生提前捉一些螞蟻、蝸牛、蚯蚓等動(dòng)物，上課時(shí)帶到教室進(jìn)行仔細(xì)觀察、比較；我們農(nóng)村空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件。通過觀察實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在小組探討活動(dòng)中，有些學(xué)生只關(guān)注自己的事情，不理會(huì)老師和同學(xué)的講解與幫助，也不愿意參與活動(dòng)；還有些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器占為己有，沒有合作意識(shí)，這些都影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。對(duì)科學(xué)老師布置的作業(yè)根本就不去完成。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳原因分析學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都不重視在我們農(nóng)村小學(xué)中習(xí)慣把語文、數(shù)學(xué)當(dāng)做“主科”，其他的科目（包括科學(xué)課）都當(dāng)做“副科”。【正 文】小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)探究活動(dòng)獲得的。提出了學(xué)校重視，老師動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子一起參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，進(jìn)行有價(jià)值的探究活動(dòng)；創(chuàng)造條件，因地制宜，解決實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備問題；有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以玩促學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生動(dòng)手和觀察能力；重視“小制作”，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神這樣五個(gè)解決問題的方法。特別是我們這種農(nóng)村小學(xué)此現(xiàn)象尤為突出，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們要找出解決問題的對(duì)策，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用效果，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教育。學(xué)生呢由于受到學(xué)校和家長(zhǎng)的共同影響，根本就對(duì)科學(xué)不屑一顧，認(rèn)為科學(xué)課是可學(xué)可不學(xué)的