【正文】 學(xué)科考試與評(píng)比等因素的影響，各學(xué)校對(duì)科學(xué)課的重視程度和科學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)都不盡如人意，存在一些較大的問題：如一些學(xué)校是把科學(xué)課作為負(fù)科來排的，所安排的教師都是一些教學(xué)業(yè)務(wù)能力較差的，或者是科學(xué)教師更換頻繁，幾乎是年年在換科學(xué)老師，而所安排到上科學(xué)的老師也是這么認(rèn)為的，覺得科學(xué)課隨便上上就可以了，負(fù)責(zé)點(diǎn)的，講一講，說一說，不負(fù)責(zé)的就一句“自己看書”了事。科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過參加手腦并用的探究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，從而獲得和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，科學(xué)教師的全面發(fā)展是致關(guān)重要的，起著決定性作用，科學(xué)教師能掌握探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想方法、是否具有利用開發(fā)身邊教學(xué)資源的能力直接決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。當(dāng)然也有做得不成功的實(shí)驗(yàn)，我就與學(xué)生共同探討那些種子為什么不發(fā)芽，芽為什么沒長成植物，啟發(fā)學(xué)生全面的思考問題。我看到每個(gè)學(xué)生的積極性很高。例如：和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。老師在上科學(xué)課的過程中枯燥無味的一些知識(shí)，往往讓學(xué)生聽得昏昏欲睡，對(duì)科學(xué)課沒有多少激情。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實(shí)驗(yàn)，最后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開心。這時(shí)，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。這樣的教學(xué)效果就很好。學(xué)生可以到大自然中自己收集材料，樹葉、小草、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等都是在農(nóng)村學(xué)校里可以經(jīng)常見到的。但是，想要上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，尤其是在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、物品缺乏的農(nóng)村校就成了教師所要思考和解決的問題。通過對(duì)學(xué)校的年終檢查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校一年就做一兩次實(shí)驗(yàn)。但是受人員編制所限，農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有專職實(shí)驗(yàn)人員，科學(xué)課都是由任課教師和行政人員兼課。（二）缺少充足的實(shí)驗(yàn)材料有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室雖然建立起來，但是很多學(xué)校并未真正利用起來，只是一個(gè)擺設(shè)而已?！苯處煴仨毦脑O(shè)計(jì)教學(xué)，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識(shí)的能力。農(nóng)村科學(xué)課教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，要結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷反思、不斷探索。肯定會(huì)存在不足之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，我們將會(huì)努力使實(shí)驗(yàn)室工作不斷實(shí)現(xiàn)新的突破。做到制度上墻，加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全措施，做到了防塵、防潮、防火、防腐蝕、防光、防磁、防變形、防蟲、防凍、防揮發(fā)等保護(hù)工作。演示實(shí)驗(yàn)看PPT課件現(xiàn)象。為了搞好科學(xué)教學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每學(xué)期初制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，整理試驗(yàn)數(shù)據(jù)，期末時(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)。器材儀器按類別做到陳列有序、整齊美觀、取用方便。教材情況不少任課老師反映，科學(xué)教材容量多，難度大，要求高。第三篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告一、調(diào)研目的為了使教育技術(shù)裝備能更好地為教學(xué)服務(wù)，為了全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)了解本區(qū)域科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)找出自身在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，并進(jìn)一步提升自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)儀器室管理能力，我對(duì)本學(xué)區(qū)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。綜上所述，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)是要因地制宜，不能盲目照搬書中的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中要注重交流與合作，同時(shí)更需要加強(qiáng)老師之間的合作，形成優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化成具有農(nóng)村特色的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。任何科學(xué)發(fā)明都源于大膽的猜想和假設(shè)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在智力、非智力因素等多方面的差異性。例如：《淀粉鑒別》一課的實(shí)驗(yàn)，農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)材料很多，上課之前我要求學(xué)生查閱各種資料和收集實(shí)驗(yàn)材料。農(nóng)村有廣闊的天地，這是城市無法比擬的優(yōu)厚條件。下面談幾點(diǎn)個(gè)人看法。當(dāng)前，農(nóng)村科學(xué)課正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)出大量的具有動(dòng)手能力勞動(dòng)能手，這是農(nóng)村科學(xué)課區(qū)別城市科學(xué)課的標(biāo)志之一。關(guān)鍵詞：科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐 學(xué)生 主體作用科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。參考文獻(xiàn)［1］最新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》；［2］俞林軍；《小學(xué)科學(xué)》教師版；北京師范大學(xué)出版社出版；第一章第二節(jié)；［3］蘇教版科學(xué)小學(xué)教學(xué)參考書。在制作過程中學(xué)生可以像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增長科學(xué)探究能力。為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)的變化。老師在旁邊給予一定的指導(dǎo)，但是不能主導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，這樣才能更好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生們?cè)谒{(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識(shí)。我們科學(xué)教師在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以利用這一科學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過多種形式，使原本生動(dòng)的科學(xué)課教學(xué)更加豐富多彩。確實(shí)是這樣，坐在教室你觀察根、莖、葉是非常乏味的。從心理學(xué)角度看，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的注意力。解決制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”，提高科學(xué)教學(xué)的有效性，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備問題成了制約農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的一大“瓶頸”，科學(xué)教學(xué)的有效性得不到充分發(fā)揮。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料難度很大實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是科學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要保證。有些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)需要家長在課后協(xié)助完成，但是這些活動(dòng)并沒有得到家長的重視與支持?！案笨啤卑才爬蠋熂嫒位蚰挲g偏大接近退休的老師來教。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。找到了其中的學(xué)校、家長、學(xué)生都不重視；準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料難度很大；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中思維欠缺這樣三個(gè)原因。近年來筆者通過教學(xué)小學(xué)科學(xué)課，發(fā)現(xiàn)我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程,要從觀察現(xiàn)象,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用,是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程?！爸骺啤卑才殴歉?、優(yōu)秀老師來教。在家長的眼里科學(xué)課是無足輕重的，他們只是關(guān)心語文、數(shù)學(xué)考了多少分，在班級(jí)的排名如何。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)性，勢(shì)必造成延伸實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，效果不理想。由于我們農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)老師大多都是兼任的，其他學(xué)科的工作量本來就很大，以至于他們也沒有那么多的精力和時(shí)間去準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)材料。二、解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效性問題策略研討學(xué)校重視，老師動(dòng)員家長和孩子一起參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 學(xué)校從思想上重視科學(xué)這門“副科”，充分調(diào)動(dòng)科學(xué)老師的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性。重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，進(jìn)行有價(jià)值的探究活動(dòng)興趣是最好的老師，因?yàn)榕d趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力來源于興趣和學(xué)習(xí)觀。例如：有很多同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)植物方面的知識(shí)。創(chuàng)造條件，因地制宜，解決實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備問題我校地處山區(qū)，有豐富的