【正文】 提出的問題有：電壓表的量程選擇時(shí)是不是一定要先試觸大量程？電流表的量程如何選呢？為什么要求電阻的平均值？為什么要用滑動(dòng)變阻器？利用一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表測(cè)電阻的題目不會(huì)做.（2）師生共同解決上述問題.3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（1）課前我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了測(cè)量定值電阻的大小，現(xiàn)在老師要求你們測(cè)量小燈泡的電阻，測(cè)量定值電阻的實(shí)驗(yàn)方案是否需要修改？怎么修改？實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)是什么？（2）老師啟發(fā)：如果用滑動(dòng)變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會(huì)改變？電阻是否會(huì)改變？那么電阻的差異是否就是誤差？（3）學(xué)生得出的修改方案.在測(cè)定小燈泡的電阻時(shí)不能求平均值，必須將原來表格的最后一列刪除.（4）教師提問學(xué)生還有哪些實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)：（連接電路時(shí)開關(guān)要斷開、注意電流表和電壓表的正負(fù)接線柱、滑動(dòng)變阻器用法）（5）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo).（6）學(xué)生重新設(shè)計(jì)表格并建立坐標(biāo)系處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).（7）讓一個(gè)學(xué)生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成I—U圖像，強(qiáng)調(diào)圖像不會(huì)成一直線. 4 實(shí)驗(yàn)拓展（1）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開關(guān)，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則可能是什么原因？（2）學(xué)生分析，說明原因.（3）教師要求學(xué)生擰下小燈泡，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.（4）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開關(guān)，若電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，則可能是什么原因？（5）學(xué)生分析，說明原因.（6）教師要求學(xué)生將小燈泡短路，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.公開課的前一天，我試上了一下，發(fā)現(xiàn)了以下問題：（1）導(dǎo)讀單準(zhǔn)備的還不夠細(xì)，學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中沒有給出較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生課前小組合作實(shí)驗(yàn)帶來的較大的障礙.（2）部分內(nèi)容難度較大，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成.（3）課中學(xué)生小組匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題時(shí)，給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分.（4）學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，耗時(shí)過長且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好.（5）由于課前導(dǎo)讀單準(zhǔn)備時(shí)，要求過高，對(duì)用單個(gè)電流表、電壓表測(cè)量電阻學(xué)生掌握不是很好，課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時(shí)間，課堂訓(xùn)練單反應(yīng)出學(xué)生仍然沒能真正掌握，而且還淡化了本節(jié)課的主題—伏安法測(cè)電阻.③調(diào)節(jié)變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數(shù)，并將測(cè)量數(shù)據(jù)填入記錄表格中.④重復(fù)第三步實(shí)驗(yàn)步驟兩次.⑤計(jì)算出每次測(cè)得的電阻值，并求出電阻的平均值.⑥斷開開關(guān).實(shí)驗(yàn)步驟以填空的形式出現(xiàn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來的比較多了一個(gè)電路實(shí)物圖的連接，這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測(cè)電阻的原理，改進(jìn)后學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)步驟課前更容易完成伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，也為課堂上學(xué)生迅速完成測(cè)定小燈泡的電阻奠定了基礎(chǔ).其次，對(duì)于導(dǎo)讀單上題目難度的設(shè)置，將原來難度較大的關(guān)于單個(gè)電流表或電壓表測(cè)電阻的題目刪去，減輕了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另加了一題有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的題目，以突出本節(jié)課的主題—實(shí)驗(yàn).（2）關(guān)于課堂剛開始時(shí)的小組長匯報(bào)疑問的形式改進(jìn)由于小組長匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題時(shí)，讓6個(gè)小組長將課前出現(xiàn)的問題一一寫在黑板上，這樣全班所有學(xué)生對(duì)這些問題有了充分的考慮時(shí)間，有的問題可能剛上課學(xué)生無法解決，等本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)這些問題也就水到渠成了.（3）關(guān)于課堂上的測(cè)量小燈泡電阻的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過長，我認(rèn)真分析了原因：一方面，學(xué)生課前盡管做了伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生主要的精力可能不是在實(shí)驗(yàn)操作上，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫表格，記錄數(shù)據(jù)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標(biāo)系，描點(diǎn)，最終得到燈泡的I—U圖像，突出了實(shí)驗(yàn)的主題，后來班級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)明顯比前一個(gè)班要熟練，在完成實(shí)驗(yàn)單的同時(shí)學(xué)生對(duì)兩個(gè)表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測(cè)量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學(xué)生印象深刻.（4）關(guān)于實(shí)驗(yàn)拓展的改進(jìn)本節(jié)課的重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)的電路故障分析這個(gè)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生先判斷再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法取得了很好的效果，不但使得學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，而且還使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)故障有了深刻的理解.（5）關(guān)于特殊方法測(cè)量電阻的教學(xué)改進(jìn)關(guān)于單個(gè)電壓表測(cè)量電阻值的問題，這個(gè)學(xué)生一開始是很難想出測(cè)量方法的，但我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單計(jì)算題做了鋪墊，題目如下：這樣，學(xué)生對(duì)單個(gè)電壓表測(cè)量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個(gè)電流表測(cè)量燈泡的電阻留給學(xué)生課后思考.第二天，大家對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了熱烈的點(diǎn)評(píng)，老師們紛紛表示此行收獲不淺，對(duì)我校的“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式贊不絕口，大家一致認(rèn)為本節(jié)課的目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)流暢、展開到位，都覺得從中受到了許多啟迪.歐姆定律教學(xué)反思14歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。采用教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識(shí)。筆者這幾年對(duì)歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，非常注重對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯(cuò)，現(xiàn)敘述如下。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰及其單位是什么。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法、了解得出歐姆定律的過程。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。在做教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我反復(fù)的問了自己幾個(gè)問題：教學(xué)評(píng)的一致性是什么意思？教學(xué)評(píng)價(jià)到底是什么？如何制定？最后我的理解是：“一致性”是指課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，即避免教師在課堂上的隨意性、盲目性。關(guān)鍵在綜合復(fù)習(xí)之后如何把已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，是現(xiàn)階段學(xué)生的難點(diǎn)。信心滿滿的等待著周三下午的到來。課后：我的第一個(gè)感覺就是學(xué)生的基礎(chǔ)太差，沒能跟上我的步調(diào)。所以這樣設(shè)計(jì)出來的課堂定然是空中樓閣，甚至可以說是無效的。評(píng)價(jià)的方式是多樣化的，但每一種評(píng)價(jià)都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不一定每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都要在實(shí)現(xiàn)給與呈現(xiàn)，但是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須在活動(dòng)前讓學(xué)生清楚明白。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。運(yùn)用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。歐姆。二、是沒有選擇好課堂教學(xué)策略。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。評(píng)價(jià)的作用是確認(rèn)目標(biāo)是否落實(shí)的手段。真是一語驚醒夢(mèng)中人！是啊，所有的環(huán)節(jié)老師都死死的扣在自己的手中，沒有放給學(xué)生，不相信學(xué)生。我的激情在一點(diǎn)點(diǎn)的衰減，沮喪、煩惱隨之在增加。自信這樣的課一定能讓學(xué)生受益，又能讓聽課教師贊賞。知識(shí)點(diǎn)瑣碎且互相聯(lián)系。歐姆定律教學(xué)反思四：課前：期待——課改在我心中是堅(jiān)定的。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)歐姆定律有了感性認(rèn)識(shí)。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。對(duì)于如何測(cè)車的流量，學(xué)生考慮的比較全面。這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn)，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認(rèn)為這里主要的問題出在滑動(dòng)變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器？筆者認(rèn)為， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡單，因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐?，只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。歐姆定律教學(xué)反思15歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵之一。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。復(fù)習(xí)提問中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的；實(shí)驗(yàn)步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個(gè)思考題的討論展開的。對(duì)于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個(gè)條件來組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實(shí)際，即從定義得到的量值受該事物所制約。對(duì)歐姆定律的理解，注意了以下幾點(diǎn)：（1）同一性（2）同時(shí)性（3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關(guān)系。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰及其單位是什么。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn)，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個(gè)量物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個(gè)危險(xiǎn)的境地——很難、很難。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰及其單位是什么。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。問題五：要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個(gè)問題學(xué)生感到困惑不解。本課教學(xué)能充分聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。②．?dāng)嗦罚篟→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E伏特表測(cè)電動(dòng)勢(shì)的原理，主要是伏特表內(nèi)阻大，測(cè)出的數(shù)據(jù)略小于E。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負(fù)載R有什么關(guān)系呢？（2）、分析討論U隨R變化的規(guī)律對(duì)于同一個(gè)電源，一般情況下其電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r是不變的，當(dāng)外電阻R變化的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導(dǎo)學(xué)生從理論上來討論U的變化規(guī)律。要圓滿解釋上述現(xiàn)象就要用到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——閉合電路的歐姆定律。提出目的，學(xué)生自己通過仿真實(shí)驗(yàn)，通過改變外電阻阻值、內(nèi)電阻阻值和電源電動(dòng)勢(shì)，記錄電流等數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)記錄在表格中，通過對(duì)數(shù)據(jù)分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。 教材及教學(xué)對(duì)象分析（一）、教材內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析：《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊(cè)（必修加選修）第十四章第六節(jié)的內(nèi)容。問題五：要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距 。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的39。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池?cái)?shù)目來改變待測(cè)電阻R兩端電壓。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解?？傊?，在研討會(huì)上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校的代表都發(fā)了言。讓學(xué)生對(duì)歐姆定律的內(nèi)容有一個(gè)總體的理解，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)，老師補(bǔ)充一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個(gè)不同的電阻供電，用電壓表測(cè)量兩次電路工作時(shí)的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個(gè)定值，讓學(xué)生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制。我們要探究一個(gè)量隨兩個(gè)量的變化趨勢(shì)，通常用什么研究方法？讓學(xué)生通過回憶提出本節(jié)課的研究方法：控制變量法?，F(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。根據(jù)我班學(xué)生層的實(shí)際情況，將本節(jié)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)專門探究電流與電壓、電阻關(guān)系。但不同的是，所測(cè)量出來的數(shù)據(jù)，會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對(duì)電阻概念的理解，對(duì)于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在突破重難點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了同學(xué)親自動(dòng)手測(cè)量電流的大小，讓學(xué)生感受到燈泡亮?xí)r有電流通過，電流真的有大小，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，在這個(gè)試驗(yàn)中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。下面是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課反思。反思本節(jié)教學(xué)，不足之處有：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓做得快的小組幫助慢的小組，并在小組之間交流數(shù)據(jù)，得到更客觀的結(jié)論；對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要有時(shí)間限制，應(yīng)對(duì)學(xué)生是否做完實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的誤差進(jìn)行分析，才更符合尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，留給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)不足，應(yīng)多讓幾個(gè)小組匯報(bào)他們得出的結(jié)論，然后再匯總；與學(xué)生交流溝通不夠充分；板書內(nèi)容偏少，應(yīng)加入兩個(gè)