【正文】 提出的問題有：電壓表的量程選擇時是不是一定要先試觸大量程？電流表的量程如何選呢？為什么要求電阻的平均值？為什么要用滑動變阻器？利用一個電流表或一個電壓表測電阻的題目不會做.（2）師生共同解決上述問題.3 進行實驗（1）課前我們已經(jīng)學會了測量定值電阻的大小，現(xiàn)在老師要求你們測量小燈泡的電阻，測量定值電阻的實驗方案是否需要修改？怎么修改？實驗注意點是什么？（2）老師啟發(fā)：如果用滑動變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會改變？電阻是否會改變？那么電阻的差異是否就是誤差？（3）學生得出的修改方案.在測定小燈泡的電阻時不能求平均值，必須將原來表格的最后一列刪除.（4）教師提問學生還有哪些實驗注意點：（連接電路時開關(guān)要斷開、注意電流表和電壓表的正負接線柱、滑動變阻器用法）（5）學生進行實驗，教師巡回指導.（6）學生重新設(shè)計表格并建立坐標系處理實驗數(shù)據(jù).（7）讓一個學生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成I—U圖像，強調(diào)圖像不會成一直線. 4 實驗拓展（1）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關(guān)，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則可能是什么原因？（2）學生分析，說明原因.（3）教師要求學生擰下小燈泡，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.（4）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關(guān)，若電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，則可能是什么原因？（5）學生分析，說明原因.（6）教師要求學生將小燈泡短路，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.公開課的前一天，我試上了一下，發(fā)現(xiàn)了以下問題：（1）導讀單準備的還不夠細，學生課前實驗模塊中沒有給出較為詳細的實驗步驟，給學生課前小組合作實驗帶來的較大的障礙.（2）部分內(nèi)容難度較大，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導讀單有兩題很少有學生能正確完成.（3）課中學生小組匯報課前小組合作學習出現(xiàn)的問題時，給學生的思考時間不是很充分.（4）學生在分組實驗時，耗時過長且實驗數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好.（5）由于課前導讀單準備時，要求過高，對用單個電流表、電壓表測量電阻學生掌握不是很好，課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時間，課堂訓練單反應(yīng)出學生仍然沒能真正掌握，而且還淡化了本節(jié)課的主題—伏安法測電阻.③調(diào)節(jié)變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數(shù)，并將測量數(shù)據(jù)填入記錄表格中.④重復第三步實驗步驟兩次.⑤計算出每次測得的電阻值，并求出電阻的平均值.⑥斷開開關(guān).實驗步驟以填空的形式出現(xiàn)，一方面引導學生認真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來的比較多了一個電路實物圖的連接，這樣可以讓學生真正掌握伏安法測電阻的原理，改進后學生對照實驗步驟課前更容易完成伏安法測電阻的實驗，也為課堂上學生迅速完成測定小燈泡的電阻奠定了基礎(chǔ).其次，對于導讀單上題目難度的設(shè)置，將原來難度較大的關(guān)于單個電流表或電壓表測電阻的題目刪去，減輕了學生課前的學習負擔，另加了一題有關(guān)實驗操作的題目，以突出本節(jié)課的主題—實驗.（2）關(guān)于課堂剛開始時的小組長匯報疑問的形式改進由于小組長匯報課前小組合作學習出現(xiàn)的問題時，讓6個小組長將課前出現(xiàn)的問題一一寫在黑板上，這樣全班所有學生對這些問題有了充分的考慮時間，有的問題可能剛上課學生無法解決，等本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時這些問題也就水到渠成了.（3）關(guān)于課堂上的測量小燈泡電阻的教學設(shè)計改進學生課堂分組實驗耗時過長，我認真分析了原因：一方面，學生課前盡管做了伏安法測電阻實驗，但學生主要的精力可能不是在實驗操作上，學生對于實驗數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫表格，記錄數(shù)據(jù)，再根據(jù)實驗所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標系，描點，最終得到燈泡的I—U圖像，突出了實驗的主題，后來班級學生實驗明顯比前一個班要熟練，在完成實驗單的同時學生對兩個表格的的取舍有進一步鞏固了小燈泡的電阻不能測量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過自己動手實驗得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學生印象深刻.（4）關(guān)于實驗拓展的改進本節(jié)課的重點在實驗，在課堂教學中，我還設(shè)計的電路故障分析這個環(huán)節(jié)，通過讓學生先判斷再實驗驗證的方法取得了很好的效果，不但使得學生有了感性認識，而且還使得學生對實驗故障有了深刻的理解.（5）關(guān)于特殊方法測量電阻的教學改進關(guān)于單個電壓表測量電阻值的問題，這個學生一開始是很難想出測量方法的，但我設(shè)計了一個簡單計算題做了鋪墊，題目如下：這樣，學生對單個電壓表測量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個電流表測量燈泡的電阻留給學生課后思考.第二天，大家對本節(jié)課進行了熱烈的點評，老師們紛紛表示此行收獲不淺，對我校的“先學后導 問題引領(lǐng)”的教學模式贊不絕口，大家一致認為本節(jié)課的目標明確、環(huán)節(jié)流暢、展開到位，都覺得從中受到了許多啟迪.歐姆定律教學反思14歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關(guān)系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。采用教師引導，循序漸進的方式幫助學生完成和完善科學探究的設(shè)計實驗方案，并強調(diào)實驗中的注意事項，強化小組成員間相互協(xié)助、團結(jié)協(xié)助、分工合作的意識。筆者這幾年對歐姆定律教學中為了適應(yīng)新課標的要求，非常注重對實驗方法和實驗設(shè)計的教學，細細閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個問題：在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學中進行了以下的改進，效果不錯，現(xiàn)敘述如下。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習前先給學生做好準備工作：明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。讓學生在認知過程中體驗方法、了解得出歐姆定律的過程。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗的態(tài)度和效果進行考證。在做教學設(shè)計之前，我反復的問了自己幾個問題：教學評的一致性是什么意思？教學評價到底是什么？如何制定？最后我的理解是：“一致性”是指課堂教學的各個環(huán)節(jié)應(yīng)始終圍繞目標進行，即避免教師在課堂上的隨意性、盲目性。關(guān)鍵在綜合復習之后如何把已學知識應(yīng)用到生活中，是現(xiàn)階段學生的難點。信心滿滿的等待著周三下午的到來。課后：我的第一個感覺就是學生的基礎(chǔ)太差，沒能跟上我的步調(diào)。所以這樣設(shè)計出來的課堂定然是空中樓閣，甚至可以說是無效的。評價的方式是多樣化的，但每一種評價都有自己的評價標準，不一定每個標準都要在實現(xiàn)給與呈現(xiàn)，但是表現(xiàn)性評價的標準必須在活動前讓學生清楚明白。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。運用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學習中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學習能夠為高中物理的學習打些基礎(chǔ)。再次，教學手段的單一也是造成教學策略選擇不當、教學效果受到影響的原因之一。歐姆。二、是沒有選擇好課堂教學策略。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。評價的作用是確認目標是否落實的手段。真是一語驚醒夢中人！是啊，所有的環(huán)節(jié)老師都死死的扣在自己的手中，沒有放給學生，不相信學生。我的激情在一點點的衰減，沮喪、煩惱隨之在增加。自信這樣的課一定能讓學生受益，又能讓聽課教師贊賞。知識點瑣碎且互相聯(lián)系。歐姆定律教學反思四：課前：期待——課改在我心中是堅定的。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。歐姆定律是電和磁一章的教學重點，也是初中《自然科學》中重點內(nèi)容之一。對于如何測車的流量，學生考慮的比較全面。這一部分知識內(nèi)容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節(jié)的教學內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。那么該怎么做才能使同學更輕松地完成實驗，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實驗中加上變阻器？筆者認為， 這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單，因為有變阻器可以不改電路，只需調(diào)滑片就可以達到改變和不改變R兩端的電壓。歐姆定律教學反思15歐姆定律是初中物理電學部分最重要的一個知識點，能否掌握好該定律是學好電學知識的關(guān)鍵之一。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設(shè)計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點：（1）同一性（2）同時性（3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關(guān)系。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習前先給學生做好準備工作：明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。再次，教學手段的單一也是造成教學策略選擇不當、教學效果受到影響的原因之一。歐姆定律是電學的難點，同時也是整個物理中的最讓學生恐懼的地方。第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個量物理量的繁雜加上學生理解的不夠深刻，造成學生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴重的惡性循環(huán)，從此電學步入一個危險的境地——很難、很難。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習前先給學生做好準備工作：明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。我在教學中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？按照控制變量法來研究，應(yīng)當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個問題學生感到困惑不解。本課教學能充分聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)了學生的知識綜合應(yīng)用能力。②．斷路：R→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E伏特表測電動勢的原理，主要是伏特表內(nèi)阻大，測出的數(shù)據(jù)略小于E。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負載R有什么關(guān)系呢？（2）、分析討論U隨R變化的規(guī)律對于同一個電源，一般情況下其電動勢E和內(nèi)阻r是不變的，當外電阻R變化的時候，請同學們根據(jù)閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導學生從理論上來討論U的變化規(guī)律。要圓滿解釋上述現(xiàn)象就要用到本節(jié)課將要學習的內(nèi)容——閉合電路的歐姆定律。提出目的，學生自己通過仿真實驗，通過改變外電阻阻值、內(nèi)電阻阻值和電源電動勢，記錄電流等數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)記錄在表格中，通過對數(shù)據(jù)分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。 教材及教學對象分析（一）、教材內(nèi)容及教學對象分析：《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊（必修加選修）第十四章第六節(jié)的內(nèi)容。問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距 。其實，電阻是導體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的39。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R兩端電壓。我在教學中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。總之，在研討會上，有關(guān)領(lǐng)導和各學校的代表都發(fā)了言。讓學生對歐姆定律的內(nèi)容有一個總體的理解，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。此時，老師補充一個小實驗，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個定值，讓學生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制。我們要探究一個量隨兩個量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學生通過回憶提出本節(jié)課的研究方法：控制變量法?，F(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。根據(jù)我班學生層的實際情況，將本節(jié)分為兩課時，第一課時專門探究電流與電壓、電阻關(guān)系。但不同的是，所測量出來的數(shù)據(jù)，會引發(fā)學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對于學生的方法學習和能力培養(yǎng)有著不同的作用。三、激發(fā)學生的興趣讓學生參與知識形成的過程，培養(yǎng)學生的探究能力在突破重難點時設(shè)計了同學親自動手測量電流的大小，讓學生感受到燈泡亮時有電流通過，電流真的有大小，從而激發(fā)同學的探究興趣，滿足了學生的探究欲望，培養(yǎng)了學生的探究精神，在這個試驗中充分體現(xiàn)了教師的主導作用。下面是我個人對這節(jié)課反思。反思本節(jié)教學，不足之處有：在學生進行實驗的過程中，應(yīng)當讓做得快的小組幫助慢的小組，并在小組之間交流數(shù)據(jù)，得到更客觀的結(jié)論；對實驗操作要有時間限制，應(yīng)對學生是否做完實驗進行點評；應(yīng)對實驗中的誤差進行分析，才更符合尊重事實的科學態(tài)度；實驗結(jié)束后，留給學生展示的機會不足，應(yīng)多讓幾個小組匯報他們得出的結(jié)論，然后再匯總；與學生交流溝通不夠充分；板書內(nèi)容偏少，應(yīng)加入兩個