【正文】 講解。中學(xué)物理教學(xué)要盡可能從生活生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象引入課題，使學(xué)生有學(xué)習(xí)物理知識(shí)的渴求，并用所學(xué)到的知識(shí)觀察生活社會(huì)中的問題。良好的溝通是上好一堂課的催化劑，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是再新課程改革中的一個(gè)重要的理念。因此，在教學(xué)中必須狠抓這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果；⑷具有終身學(xué)習(xí)的觀念，開拓自身的視野，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，以不斷提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。只有讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。新課改的一個(gè)核心就是以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)非智力因素心理學(xué)指出：興趣、情感、意志、性格等非智力因素，對(duì)學(xué)生雖不直接起認(rèn)識(shí)作用，但卻是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的動(dòng)力來源，對(duì)學(xué)生學(xué)好物理甚至一生都至關(guān)重要。從日常最密切的物理現(xiàn)象入手。討論：將每一節(jié)課都分解成一系列小問題。四、新教學(xué)模式下的教學(xué)體會(huì)“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”。每節(jié)探究教學(xué)的課容量不宜太大，可以為探究過程提供充足的時(shí)間，真正把學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)習(xí)的主體。一、教學(xué)反思有助于深入研究物理教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)智慧。因而我在歐姆定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過程。通過物理課案例研究來促進(jìn)教學(xué)反思能力的提高。通過課后小結(jié)和反思筆記可以及時(shí)的反思，并在反思中提高?？傊锢斫虒W(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。課程改革過程是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們只有在實(shí)施過程中認(rèn)真實(shí)踐和研究，才能增強(qiáng)駕馭新課程的能力。找?guī)讉€(gè)有代表性的電路連接，分析歸納它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很清楚地看出不同電路的優(yōu)缺點(diǎn)，哪種電路對(duì)實(shí)現(xiàn)自己的理念更合理。創(chuàng)造：特指運(yùn)用本節(jié)的知識(shí)與方法去解決實(shí)際中遇到的問題。通過討論探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法，初步形成一些良好的思維習(xí)慣，如學(xué)習(xí)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的想法、勇于開拓、創(chuàng)新的精神等。值得指出，非智力因素培養(yǎng)，要不斷感染熏陶，點(diǎn)點(diǎn)滴滴潛移默化，其“潛效應(yīng)”和“延時(shí)效果”必在受教育者身上顯示出來。比如：在講“歐姆定律”時(shí)，用實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)兩種方法得出結(jié)論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計(jì)電路圖，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；理論推導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己推導(dǎo)，再由學(xué)生講解推導(dǎo)過程。這種以教師“教”為中心的教學(xué)，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。并自覺地運(yùn)用他們解決實(shí)際問題，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。新教材對(duì)物理教師自身素質(zhì)的要求更高，沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生；沒有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。新大綱規(guī)定的“必學(xué)”知識(shí)是物理學(xué)核心、基礎(chǔ)的知識(shí)。教師要善于運(yùn)用不同的教學(xué)方式，掌握駕馭不同教學(xué)方式的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的不同智能。其次，掌握實(shí)踐性知識(shí)。“我認(rèn)為”“我覺得”“我的看法是”“我的建議是”等,成為課堂上學(xué)生使用頻率最多口頭語之一,一雙雙高舉揮動(dòng)的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。如在解應(yīng)用題時(shí)，教師要組織學(xué)生討論，從何想起？怎么想？怎么做的？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。課上是導(dǎo)師，課下是朋友。例如：在講解重力和失重時(shí)，讓學(xué)生在日常生活中去體會(huì)乘坐電梯時(shí)的，問當(dāng)電梯剛上升或剛下降時(shí)的感受時(shí)，學(xué)生都會(huì)有深刻的印象，從而加深對(duì)重力和失重的理解。物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)，熱愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。教學(xué)中把二者有機(jī)地結(jié)合，各展其長(zhǎng)，相輔相成，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。合理設(shè)計(jì)電路達(dá)到自己實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，電路出現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生自己分析排除故障，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中注意掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種情況，隨時(shí)控制教學(xué)活動(dòng)。為探究與創(chuàng)造建立必要條件和創(chuàng)建了氛圍。在過去的教材安排中存在著一些的弊端：在圖片、序言介紹的挺精彩，內(nèi)容卻非?？菰?，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，逐漸把學(xué)生興趣傷失殆盡，現(xiàn)在增加演示實(shí)驗(yàn)和思考題，演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，思考題挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維，可以很大程度的提升學(xué)生的興趣。從而，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊，物理知識(shí)就是生活知識(shí)的一部分，消除了學(xué)生對(duì)物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和學(xué)習(xí)興趣。從而在整個(gè)教學(xué)過程中形成討論——總結(jié)——討論——總結(jié)的循環(huán)過程，形成一個(gè)個(gè)從發(fā)散到會(huì)聚的思維過程。如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中：給學(xué)生準(zhǔn)備有各種電學(xué)器材，讓他們展開自己的想象。例如：教師把一些本可以演示實(shí)驗(yàn)用課件演示，使實(shí)驗(yàn)理想化了，沒有真實(shí)感和誤差，與實(shí)際操作不同，實(shí)驗(yàn)的可信度就下降了，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程雖然理解了，但對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻持懷疑態(tài)度。如果教師不掌握自然科學(xué)和人文科學(xué)兩者不同的相互補(bǔ)充的思考模式，必將有損于自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所造成的負(fù)面影響也是巨大的。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。所在