【正文】 觀念的改變和教學手段的改進、提高。因此，在運用多媒體輔助課堂教學時，應(yīng)注意以下幾個問題。這時如能將多媒體引入課堂，調(diào)動起學生的無意注意，學生緊張的大腦得到了休息，注意力很快又會集中到了課堂教學內(nèi)容上。因此在使用多媒體之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識和能力，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分發(fā)揮。盡管多媒體模擬可以帶給人強烈的視覺刺激，細膩的過程展現(xiàn)，直觀的結(jié)果分析，但它畢竟不是真實的實驗，缺少實驗的真實感，可信度不高，所以在課堂教學中不但不能用它們完全替代演示實驗，相反還要加強，只有將兩者有機地結(jié)合起來，才能取得好的教學效果。教師的主導地位與計算機的輔助地位教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構(gòu)成，在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。多媒體教學中如何才能夠加強師生間的互動呢？教育學家普捷洛夫曾提出：思維永遠是由問題開始的。筆者認為，傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有效結(jié)合是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，最終提高教學效率和學習質(zhì)量的最佳途徑。多媒體教學則以其圖文聲像俱佳的表現(xiàn)形式和非凡的表現(xiàn)力，將課堂教學引入全新的境界。師生之間“教”與“學”的互動互動教學是指教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。第五篇：淺談多媒體教學中應(yīng)注意的幾個問題淺談多媒體教學中應(yīng)注意的幾個問題江西省鄱陽中學黃英俊 多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。五、注意將多媒體模擬與演示實驗有機地結(jié)合起來。教學內(nèi)容、選擇的電教媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復(fù)，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣。在教學過程中，媒體的運用效果如何，不僅與在何處發(fā)揮有關(guān)，而且還有個時間問題。多媒體輔助課堂教學有著傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)點，它不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且對提高教學質(zhì)量和教學效率，培養(yǎng)學生多方面的能力，起著積極的推動作用。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學，教學中是否使用計算機應(yīng)取決于教學目的和組織教學的需要。應(yīng)該在設(shè)計教學過程時，制作或選擇優(yōu)秀的適合的教學課件，把通過現(xiàn)有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學課件，適“度”地應(yīng)用多媒體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應(yīng)用要適時恰當、科學合理，絕不能用多媒體模擬實驗來全部代替物理實物演示實驗。把抽象的規(guī)律和概念形象化，突出了事物的重點和本質(zhì)屬性，便于學生觀察形成表象。傳統(tǒng)的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據(jù)電路進行實物接線，因為實驗電路比較復(fù)雜，所以教師在學生進行實驗前，都要演示一遍電路的實物接線法。通過計算機進行學生實驗的模擬教學，可以忽略其他因素，直接得出結(jié)果。注意使用相關(guān)內(nèi)容的實驗教學錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現(xiàn)象。為此本人建議:教師在課堂教學時,傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段同時并用,處理好它們主與次的關(guān)系,使它們相輔相成,達到最優(yōu)教學效果。因此,為了克服物理實際實驗與計算機輔助實驗的不足,我們采取了如下的方法:l、備課時研究確定本節(jié)課使用計算機輔助實驗的必要性與可行性。在這個過程中學生實現(xiàn)了很多學習心理活動,如:觀察、分析、掌握實驗方法等,其中最重要的是學生掌握實驗方怯,學會通過實驗得出結(jié)論的方法,這正是我們素質(zhì)教育所強調(diào)的重要方面。計算機只是一種教學媒體,它的角色應(yīng)是輔助教學,不可喧賓奪主。應(yīng)用多媒體課件教學,能有效地激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望,從而形成學習動機,主動參與教學過程,使課堂信息量加大,學生易于接受,在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點,教學效果相當明顯。當每個小組都完成后，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)進行交流和討論，并自己得出：物體動能的大小與物體的質(zhì)量和運動速度有關(guān)，物體運動速度越大，質(zhì)量越大，物體的動能就越大。應(yīng)用多媒體課件,能充分發(fā)揮學生的主體認知作用,較好地實現(xiàn)了上述要求。最后，教師主導作用的充分發(fā)揮需要教師努力學習、積極參加校內(nèi)外校本培訓，不斷提高自身素質(zhì)。選取合適的課題穿插使用計算機。具體的方法主要有：（1）利多媒體展示問題轉(zhuǎn)折點，新舊知識以問題的形式出現(xiàn)。所以要求老師們課件制作要簡潔、突出重點、主次分明，最主要的是實用，避免追求表面。同樣，每種媒體又不可避免地存在局限性，不利于某些內(nèi)容的教學和學習。多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。老師容易自覺不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍。一、使用多媒體教學應(yīng)注意的問題多媒體使用應(yīng)具有教學的必要性。也就是說多媒體以其圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜、信息豐富等特點極大地優(yōu)化了整個教學過程，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入全新的境界。傳統(tǒng)的教師培訓機構(gòu)在長期的教師培訓中積累了豐富的經(jīng)驗，在教師知識補充、課程設(shè)計、研究技能開發(fā)等方面具有獨特的優(yōu)勢。因此，培訓的管理要求教師的參與。在專業(yè)培訓人士深入學校培訓第一線的時候，還可以和教師一道進行教育調(diào)查研究。這種認識與做法是錯誤的，是與教育發(fā)展趨勢相悖的。如在多媒體教學中存在一個比較普遍的現(xiàn)象，即老師把所要講的課堂內(nèi)容展現(xiàn)在大屏幕上，然后老師開始講，整個教學過程中始終保持著那種象“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。反之，如果節(jié)奏過慢會造成學生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。要使各種媒體技術(shù)相互結(jié)合有的老師在使用多媒體進行教學后，嘗到了甜頭。因此，多媒體既不是一種全能的媒體，也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體。所以要依據(jù)各個階段的學習內(nèi)容、學生實際制作出不同的課件，課件要因因需要而不同。突出每節(jié)課的重點難點選用多媒體輔助教學，首先考慮的是要分散難點、突出重點，把抽象的內(nèi)容直觀化，靜止的關(guān)系動態(tài)化，顯示出彩色圖像和播放出悅耳動聽的聲音，也就是說讓多媒體以圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜、信息豐富的特點，引導學生主動圍繞重難點去思考分析，去思考，起到畫龍點睛的作用。尤其不可能替代教師在教學活動中的主導作用。多媒體教學手段在物理教學中具有優(yōu)點但也存在一些要注意的問題。一是98年特大洪水時，卷走房屋；二是電視劇《射雕英雄傳》中一塊大石從高山上滾下砸向山下的人；三是電視劇《射雕英雄傳》中主人公彎弓射雕的場景，提出：洪水為什么能卷走房屋？高山上的大石頭為什么能將人砸傷？拉彎的弓為什么能射出？讓學生分析討論得出：因為它們具有能量，即具有做功的本領(lǐng)。最后，讓學生