【正文】 多媒體使用的初衷。多媒體教學(xué)的確能大大提高課堂教學(xué)效率，有人認(rèn)為，使用多媒體越多越好，效率越高。教師的主導(dǎo)作用，不能因多媒體手段的運(yùn)用而被削弱。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書的同時學(xué)生也就讓學(xué)生完成了記筆記的過程；但在多媒體教學(xué)方式下，由于教師不需要板書．就可能出現(xiàn)學(xué)生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。如果用屏幕替代黑板，屏幕內(nèi)容常常變換，學(xué)生感知反而模糊。我們要盡量克服電腦網(wǎng)絡(luò)熱給教學(xué)帶來的干擾。如何合理地、科學(xué)地運(yùn)用好這一技術(shù)，筆者從自己的教學(xué)實踐中思考著，希望自己的拙見能與同仁交流，一起成長。網(wǎng)絡(luò)上有大量的課件和歷史知識網(wǎng)頁，但是比較實用、內(nèi)容充實的、和學(xué)生學(xué)習(xí)實際相結(jié)合的卻非常缺乏。三則是革新難道不同，教學(xué)方式各科幾乎通用，無論哪種模式，都可以實行“拿來主義”，形式易學(xué)而且費(fèi)心較少，實施起來也較容易，而教學(xué)內(nèi)容的革新靈活多變，考驗著教師對歷史知識的積累、理解程度和能力素養(yǎng)，比較難把握和實施，也很難有現(xiàn)成的東西可以“拿來”，即使“拿來”有些也消化不了，駕馭不了。學(xué)生是生成的主體。教師要把羅列在一起的資料進(jìn)行必要的信息過濾和剪切,對于與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的、容易引起歧義的資料要刪除。同時經(jīng)常提醒自己，給學(xué)生一個個嘗試機(jī)會，因為你永遠(yuǎn)不可能代替他。我在教學(xué)實際中不因循守舊，但比較反對否定傳統(tǒng)，任何事物的發(fā)展它都不可能割裂歷史，只有在傳統(tǒng)上有更好的創(chuàng)新與發(fā)展。記得2010年暑假在蘭州培訓(xùn)時，結(jié)業(yè)會上，姬秉新教授用了好多個“講好歷史課”來總結(jié)培訓(xùn)，我當(dāng)時比較納悶，現(xiàn)在知道了，“講”好歷史多么重要。多媒體僅僅是“錦上添花”，一節(jié)課的靈魂不是多媒體所賦予的，而是教師對這節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計和主題的把握。據(jù)學(xué)者們調(diào)查，許多學(xué)校的課程改革無非是一些現(xiàn)代化多媒體手段的應(yīng)用，教學(xué)模式一如既往。在應(yīng)用中不斷提高學(xué)生獲取、加工、整理和運(yùn)用歷史信息的能力。如講《羅斯福新政》中關(guān)于羅斯福歷史評價，教材提供一部分，老師找一部分，讓學(xué)生分析判斷，得出自己的認(rèn)識和理解。教師在課件中加入聲音、運(yùn)用圖片、引入視頻、網(wǎng)絡(luò)等等，目的是服務(wù)教學(xué)，切記畫蛇添足。反思課改中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更為重要。哪里來的課件，網(wǎng)絡(luò)上隨便下載的。但實際中運(yùn)用不當(dāng)、流于形式的案例比比皆是，不但發(fā)揮不了應(yīng)有作用反而對教育教學(xué)造成比較大的影響。多媒體只是教學(xué)的輔助手段，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理使用，才能發(fā)揮它的作用。但傳統(tǒng)教學(xué)也有著多煤體教學(xué)無法替代的優(yōu)越性。有時也可事先準(zhǔn)備一些幻燈片和實物，利用投影儀來解決這個矛盾。有了文字就非要圖表，有了圖表就非要圖像，有了圖像就非加入音頻和視頻不可，結(jié)果教學(xué)課堂上熱熱鬧鬧，實際效來卻反而不好。這一手，折服了多少學(xué)生！假如非讓他用多媒體能起到這樣的效果嗎？教學(xué)的魅力往往就在教師的獨(dú)到之處，假如不問青紅皂白全都用多媒體代替，這就是買櫝還珠的做法。恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)是非常重要的，適時適量的運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的重負(fù)，提高課堂教學(xué)效率。教師與小學(xué)生之間言語的及時交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，是任何現(xiàn)代化工具都不可替代的。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上是一種經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，經(jīng)驗的獲得大都靠親自實踐操作實現(xiàn)，沒有大量的直接經(jīng)驗的積累，感知成為蜻蜓點(diǎn)水，表象無法在大腦中建立。如講“鴉片戰(zhàn)爭“內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！保淮褥蠡I備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。又如講授“西安事變” 內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)，我播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學(xué)良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；（５）張學(xué)良送蔣介石到南京。二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。⑶重課件演示，輕思維點(diǎn)撥，能否充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體和中心地位，能否較好發(fā)揮教師課堂組織和點(diǎn)撥的作用，最大限度地啟發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，這是目前歷史計算機(jī)輔助教學(xué)存在的最大也是最難解決的一個問題。要根據(jù)課本的重難點(diǎn)選取相關(guān)資料，并應(yīng)注意適當(dāng)、有度和高效。這就對教師提出了更新、更高的要求。因此，我們首先要不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，更新觀念，走出思想認(rèn)識的誤區(qū)：⑴多媒體計算機(jī)技術(shù)是可有可無的。學(xué)習(xí)歷史的最大的缺陷是歷史不會重現(xiàn)在眼前，而多媒體的出現(xiàn)解決了這一遺憾，在學(xué)習(xí)世界歷史上的《第一次世界大戰(zhàn)》、《第二次世界大戰(zhàn)》等戰(zhàn)爭時，多媒體的優(yōu)勢會發(fā)揮的淋漓盡致，只要教師勤于動手搜集信息，什么樣的資料都有，用錄像的動感會把學(xué)生真正引入激烈的悲壯的戰(zhàn)爭之中，這是任何學(xué)說家無法比擬的效果。比如關(guān)于“新航路開辟后的影響”，筆者通過網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)置了“如果你是當(dāng)時駐歐洲、亞洲、美洲的記者，你會在當(dāng)?shù)乜吹侥男┳兓?？請你寫一篇新聞報道。而這種結(jié)果性目標(biāo)，實際上忽略了教育教學(xué)過程對學(xué)生所產(chǎn)生的意義和價值。就意味著教師的教學(xué)內(nèi)容和方法要能激起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學(xué)，使教學(xué)活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越性，因此應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)＂助教＂和＂助學(xué)＂的功能。但同時，就目前教師的水平，運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)過程中，或多或少還存在一些問題。多媒體教學(xué)中，老師用POWER POINT、超級解霸等軟件對存儲歷史資料的錄像帶、音帶、VCD、CD、圖片等進(jìn)行編輯，剪輯而制成的歷史課件，通過計算機(jī)、投影映射出來，使本已過去的抽象蒼白的歷史事實，以多種形式動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。怒發(fā)沖冠》，再設(shè)問：岳飛為何怒發(fā)沖冠？激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課，新穎趣濃。學(xué)生不但缺乏參與和體驗，對歷史結(jié)論也往往沒有認(rèn)同感，無論是課堂效果還是學(xué)生的記憶效果都不甚理想。利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望、積