【正文】 》的講座。在我們的引領(lǐng)下，廣大教師筆耕不輟，發(fā)表區(qū)級(jí)以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐?、教學(xué)案例多達(dá)50余篇，約合每人均有3篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)，編輯我校數(shù)學(xué)學(xué)科《教師回顧與展望集》、《課堂觀察診斷與分析文集》、《教師論文集》、《教師反思集》、《教師論壇集》、《教學(xué)案例集》。三、實(shí)踐反思與理論研究相結(jié)合，推進(jìn)課改工作不斷深入（一）開(kāi)展校本教研，提升數(shù)學(xué)教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在專題研究的過(guò)程中，開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，有教師論壇、課堂自我診斷與分析這樣的教師自主參與的教研的交流；有高效課堂的講座、專業(yè)技能培訓(xùn)等；還有教師同說(shuō)一節(jié)課、各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖展評(píng)這樣的同伴互助的教研。（三）開(kāi)展課改專題的研究，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)課改工作上水平教科研工作的順利開(kāi)展，也需要以校本教研和校本培訓(xùn)做保障。課堂上：學(xué)生思維敏捷，他們愛(ài)上數(shù)學(xué)課，更愛(ài)提各種各樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見(jiàn)的聽(tīng)課類型有以下幾種。另外，為了更深入地了解和研究問(wèn)題，這種類型的聽(tīng)課，也可以采取蹲班跟蹤聽(tīng)課。有的總結(jié)推廣型的聽(tīng)課不是一次性完成的，它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過(guò)程才能夠完美。但這種類型聽(tīng)課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計(jì)劃地去聽(tīng)某一老師的課，從而來(lái)提高自己的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專長(zhǎng)，聽(tīng)課的對(duì)象根據(jù)本人的需要與興趣。一、同備課，再聽(tīng)課式這種聽(tīng)課的方式，實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)性的聽(tīng)課類型運(yùn)用較多。五、指定內(nèi)容式這種方式多為檢查、評(píng)估性聽(tīng)課，目的在考查教師的獨(dú)立處理教材能力和課堂教學(xué)水平。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。包括：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想；其他。二、依據(jù)聽(tīng)課重點(diǎn)，抓住記錄要點(diǎn)，往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽(tīng)課記錄有的需要全面一些，有時(shí)需要突出某一個(gè)方面。二、集中討論式這種形式多是適用于公開(kāi)課、實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。當(dāng)然要想達(dá)到上面的要求，主持人必須要求每個(gè)評(píng)課者，真正的動(dòng)一番腦筋。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評(píng)委提出的即興題。通常，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)自己的課堂教學(xué)效果，通過(guò)感覺(jué)能夠做出一個(gè)初步的自我評(píng)估。由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。二、師生角色的分配要科學(xué)。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容?？傊硐氲恼n堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無(wú)效”的境界。尤其對(duì)于那些很少得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力，甚至?xí)蔀樗娜松D(zhuǎn)折點(diǎn)。我們可以借鑒國(guó)外一些著名的教學(xué)法。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；雙向交流，共同提高；對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問(wèn)題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以研促教，以評(píng)促改。（二）說(shuō)學(xué)生（學(xué)情分析）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生。（四）說(shuō)教具和學(xué)具教師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進(jìn)行說(shuō)明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件等等。時(shí)間： 地點(diǎn)：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關(guān)于說(shuō)課（四）（八）說(shuō)教學(xué)程序所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開(kāi)，怎樣結(jié)束的。2． 說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他教師。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說(shuō)課”的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。那么，如何把握“說(shuō)”度呢?最主要的一點(diǎn)就是因材制宜，具體問(wèn)題具體分析，靈活選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。但無(wú)論怎么“說(shuō)”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說(shuō)”。說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生、無(wú)論說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據(jù)，使聽(tīng)者叫好，達(dá)到：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的目的。時(shí)間： 地點(diǎn)：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關(guān)于說(shuō)課（五）（九）教學(xué)效果分析對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。（七）說(shuō)學(xué)法學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。2． 分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)課，是指教師在有限時(shí)間(一節(jié)課的1／4—1／3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)給聽(tīng)眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。這種觀念與新課標(biāo)總提出的“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、注重個(gè)性發(fā)展”剛好吻合。真誠(chéng)的贊揚(yáng)對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生，真誠(chéng)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)最能激起他的學(xué)習(xí)熱情，仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。時(shí)間： 地點(diǎn)：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全如何才能打造出高效的課堂?（下）三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。學(xué)生向教師提出問(wèn)題，便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。這種評(píng)課方法能打破以往評(píng)課的模式，改變授課與評(píng)課的脫離現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評(píng)價(jià)。運(yùn)用時(shí)不可完全聽(tīng)其自然，應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。三、書(shū)面評(píng)議式書(shū)面評(píng)議法由主持人限制在一定時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)聽(tīng)課者寫(xiě)出一份書(shū)面評(píng)析材料。也有在集體聽(tīng)課后，覺(jué)得某些問(wèn)題不便在眾人的公開(kāi)場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的方法。顯然這種聽(tīng)課記錄其價(jià)值是不太大的。三是記實(shí)，把教師開(kāi)始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。十、分層次，分別指導(dǎo)式在一所教師較多的大學(xué)校，由于師資水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)管愛(ài)好特長(zhǎng)的差異，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課不能千篇一律地對(duì)待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽(tīng)課，分別指導(dǎo)。四、重點(diǎn)反復(fù)式這多是指導(dǎo)性聽(tīng)課，目的幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要。學(xué)習(xí)時(shí)間：2015年9月7日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：辦公室 參加人員：全體教師 學(xué)習(xí)內(nèi)容：聽(tīng)課方式的選擇聽(tīng)課方式是指聽(tīng)課者所采用的具體聽(tīng)課形式與方法聽(tīng)課類型與聽(tīng)課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。因?yàn)椴皇菍?shí)驗(yàn)研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)后得出。這類聽(tīng)課，主要對(duì)象是教學(xué)有造詣的中、老年教師。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。為此，每個(gè)聽(tīng)課者在聽(tīng)課前都應(yīng)首先明確聽(tīng)課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽(tīng)課有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問(wèn)題。校本教研中的“同講一節(jié)課”活動(dòng)貼近課題，作為課題研究的重要研究資料；開(kāi)展“教師論壇”活動(dòng)，主要內(nèi)容反映就是教師在課題研究中的所思和所想；課題研究的成果用課改展示活動(dòng)向全縣作匯報(bào)。在課改實(shí)踐過(guò)程中，為了夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)生基本的計(jì)算能力，為今后的學(xué)習(xí)備足后勁，各年級(jí)均建立計(jì)算題庫(kù)，題庫(kù)收集本年級(jí)一學(xué)年比較典型的計(jì)算題，題庫(kù)包括有基礎(chǔ)題、技巧題、易錯(cuò)題、延伸題、易混題等。教研以專題研討為主要形式,研討中突出五個(gè)環(huán)節(jié):圍繞專題搜集資料、達(dá)成共識(shí)、形成解決問(wèn)題的方案、課例實(shí)踐、集中反思。通過(guò)與名師思維的碰撞，廣大教師漸漸找準(zhǔn)了定位、明晰了自我，看到了差距，隨之產(chǎn)生了危機(jī)感和緊迫感，追求成為一名高素質(zhì)、高品位的數(shù)學(xué)教師，成為了每一位教師自身的成長(zhǎng)的需要和奮斗目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)多，廣大教師勤積累善反思，樂(lè)于撰寫(xiě)教育隨筆和教學(xué)論文?？傊?，將學(xué)校所有的教育教學(xué)資源都利用起來(lái)，為新課改的順利實(shí)施提供資源的保障。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤。——他會(huì)給予你應(yīng)該得到的，沒(méi)有絲毫偏差?；叵胛覀兊膶W(xué)生時(shí)代，也是對(duì)妙語(yǔ)連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說(shuō)話藝術(shù)上體現(xiàn)出來(lái)的。課堂上我們要善于抓住學(xué)生的智慧，以一個(gè)學(xué)生的智慧帶動(dòng)幾個(gè)甚至全班學(xué)生的智慧。打造魅力課堂需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力就深，印象就好。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。那么，如何把握“說(shuō)”度呢?最主要的一點(diǎn)就是因材制宜，具體問(wèn)題具體分析，靈活選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。但無(wú)論怎么“說(shuō)”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說(shuō)”。說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生、無(wú)論說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據(jù)，使聽(tīng)者叫好，達(dá)到：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的目的。（九