【正文】 造合適學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。小組合作學習流于形式筆者在聽課時，經?？匆妶?zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。二、解決的對策針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。同時，教師要深入研究，聯系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據已有生活經驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。合作學習是課堂教學的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學生學習的組織者、參與者、協調者，教師應當積極地加入到學生的學習活動中去。唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區(qū)。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。合作學習屬于探究學習的一種主要形式，其過程比較復雜，學生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。但在聽課時，我們常發(fā)現，教師評價只著眼于整個小組的評價，沒有關注學生在活動中的個性反應。其實，這個問題只需2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師缺乏準確的定位傳統(tǒng)的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農村小學，大多數教師對合作學習精神實質把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。四、小結小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業(yè)；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。三、解決的對策針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。（二）、教師提出問題不當，難易無度在教學過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。二、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視?！娟P鍵詞】小組合作學習存在問題對策 【正文】一、對合作學習的認識。4．文本補白處，進行小組合作學習語文教材中有很多留白，讓讀者有更多想象和思考的空間。例如，教學古詩《游園不值》時，在學生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領學生進一步探究古詩所揭示的哲理。1．意見分歧時進行小組合作學習教學中，有時會出現較大的意見分歧。在實際教學中，一般采用4人小組，這樣容易實現小組合作學習與個體獨立學習的變換。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經驗建構而成的。由小組長指定一位同學作中心發(fā)言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。所以我們在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理，在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實施。合作小組的組建，我們需要通盤考慮兩個因素，即“注意組內學生的個性、氣質、興趣、愛好、習慣、意志品質等各方面的合理安排；選拔是要考慮孩子的學習能力、調節(jié)人際關系的能力”，既要依據學生的共同興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應”、“同氣相求”，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。再由教師在課堂上對問題進行收集，如學生們提出：①大伙為什么稱揚科為小音樂家？②揚科自己做了一把心愛小提琴，但還要看看別人的小提琴，這是為什么？③熱愛音樂有音樂天賦的揚科為什么為了看一看，摸一摸小提琴就被打死了？教師再留出充分的時間讓學生通過自讀自悟，嘗試自我解決這些問題。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。如果一味的使用這種方法，優(yōu)生就不會有跨越式發(fā)展，學習困難的學生就容易產生自卑心理。由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，我們要學會與不同的人相處。為了培養(yǎng)孩子交流的習慣，教師要為孩子提供充分討論的時間，使孩子敢說、會說，還要鼓勵孩子用禮貌用語。（四）、培養(yǎng)學生交流習慣交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。（三）、要培養(yǎng)學生的傾聽習慣在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發(fā)言時，其他同學并沒有認真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關己，高高掛起的模樣”。（二）、要培養(yǎng)學生合作學習的習慣合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。二：在合作學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣“合作學習”是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會了補充、否定、反思、調控。高年級需要掌握的字詞、古詩、短文的數量很大，這需要學生在課下多加練習，但學生一般不會主動地去練，這時小組合作練習的效果會很好，可以在小組中開展過關比賽，讓各小組在課下積極練習，會了可以過關，看哪個小組過關最快，這時，有人督促就有動力，為了小組，為了自己，學生在比較積極的狀態(tài)下抓緊時間練習，使興趣和效益雙雙提高。學生為了表現自己，認真地進行預習。本著“以學生發(fā)展為本”的教學思想，我們不難發(fā)現小組合作學習對提高語文教學質量，調動小學生學習語文的積極性有著重要的作用，小組合作學習是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力、調動學生學習積極性、大面積提高語文教學質量的有效途徑和方法。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。學生既在出題和回答過程中達到了復習的目的，同時也提高了單位學習時間的活動面和活動效益。（四）活動表演中合作，增強小組凝聚力，提高學習語文積極性小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。在交流互動中，能培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，提高學生的口語交際能力。這就要求他們在獨立思考時還要發(fā)揮小組合作精神。同學們分小組，分角色進行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發(fā)了學習的熱情，使全體同學都積極的參與其中，而且培養(yǎng)了合作學習的習慣。如，讓學生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。三、讓小組合作學習更有效小組合作學習，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，自我小結學習心得；發(fā)揮了學生的各種優(yōu)勢，積極主動交流，合作學習互動，提高了解決問題的能力。比如在教學《威尼斯的小艇》一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片后，讓學生了解“馬克?吐溫為什么只選擇小艇來寫”。（二）、做好階梯式學習計劃 由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。③在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向?？傊谡n堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本