【正文】 或動詞是離合詞）時，要重復動詞，主語+動語+賓語+動語+（了）+時量補語1）、他（主語）游（動語）泳（賓語）游（動語）了一個下午（時量補語）。（可能不學了）他學了一年漢語了。這樣的生活舒服了。決不能因為語法很難掌握，就對語法產生畏懼。也就是說“只有(干什么)才(有可能怎么樣)”。如：只要A就B，A是B的充分非必要條件。每完成一個句子，朗讀句子一遍?！保?）列出更多例句并齊讀句子?！爸灰??就”的講解（1）解釋“只要??就”的含義。如：只有A才B，A是B的充分必要條件。只有學好語法，我們才能正確掌握語言的表達，才算真正學好一問外語。平時每天上完三個小時的課，我就會去圖書館看一個下午的書，到了下午五點就去體育館跳一個半小時的健美操，之后回宿舍休息半個鐘頭，再去洗澡。5 動詞后邊有了，句末還有了，表示動作仍在進行。（他是主語，工作是動語，兩年是時量補語，起補充說明工作持續(xù)的時間長度的作用）2）、他 【在越南】 生活﹤了﹥ 5個月。語言技能類 漢語教程 第一冊（下）楊寄洲 主編二、教學目標通過本次語法學習，使學生深入理解語氣助詞“了”，時量補語的用法和區(qū)別，能夠正確使用語法點，規(guī)范漢語學習用語的準確性與精確度?！灰榈搅藬?shù)字簽，就要上臺表演。（現(xiàn)在，工作沒有了），繼續(xù)向上爬。例2 A 我看了晚會?！?—— “我吃了早飯。使用不同的結果補語。就“V了”句型，引申講解“了”的兩個用法。他們 都 對我 很熱情。（心理、認知類動詞）38．一就（第一個動作發(fā)生后，第二個動作馬上發(fā)生）：1．主語相同：我一下課就回家。35．“有一點兒”和“一點兒”的區(qū)別：1．有一點兒+形容詞（有“不如意”的意思）：這本書很好，可是有一點兒貴。31．形容詞重疊：1．單音節(jié)：AA// 雙音節(jié)：ABAB 2．重疊的形容詞前不能用“很”：她穿得干干凈凈的（*很干干凈凈）。29．“是的”：1．強調已經發(fā)生的動作的時間、地點、方式等：他是昨天來的。/ 我把汽車停到學校門口。我把門關了。/ 我比他多學了三篇課文。/ 他看了一遍課文。（賓語提前）22．時量補語：動詞 + 時量補語（表示動作持續(xù)多長時間）：1．持續(xù)性動詞有三種形式：我學漢語學了一年。禁止：你病了，不能出去。// 他拿去了那支筆。（“了”在最后一個動詞的后面）16．兼語句：第一個動詞是表示要求、命令的“請、讓、叫”等：A請 / 讓 / 叫 B + 動詞我請他來。（不再繼續(xù)）12．動態(tài)助詞“著”：動詞+著（表示動作或狀態(tài)的持續(xù)）： 1．外邊下著雨，刮著風。2．昨天你去書店了沒有？（正反問）9．語氣助詞“了”（二）：名詞 / 形容詞 / 句子+了（“了”在句尾，表示變化）：1．春天了，天氣暖和了。/我給他寫信。/ 看電影的人很多5．狀語： 1．副詞作狀語：我常去商店。（領屬關系）2．不用“的”：這是中文書。4．形容詞前有程度副詞（一般要用“地”）：他們很認真地學習。3．表示消失：停車場上開走了一輛車。/ 新年快到了。2．正反問：你去過北京沒有？14．表示動作的進行：“在、正、呢、在呢、正（在）呢、著呢”：他在看書（呢）。17．簡單趨向補語：動詞后有賓語，趨向補語是“來 / 去”：1．賓語是處所詞語：動詞 + 處所詞語 + 來 / 去（“來、去”在最后）。他走回家去了。/ 我知道，但是說不出來。（賓語提前）2．非持續(xù)性動詞的形式：他離開中國一年了。/ 我不比他高。25．用“A跟B（不）一樣 +（形容詞）”表示比較：我跟他（不）一樣高。/ 你把這本書給他。/ 王老師把學生看作是自己的孩子。2．表示態(tài)度、觀點：你打人是不對的 // 我認為這樣做是有道理的。2．“才”表示晚、慢：學校八點上課，他八點半才來。4．形容詞+一點兒（比較）：昨天20度，今天（比昨天）冷一點兒。公司 那 三個 重要的 部門…。* 可以將目標與要求合在一起寫，所用的動詞是：學習、掌握、了解、理解、拼讀、區(qū)別、分辨、使用、運用、表達??2． 課時分配，以及分課時的教學目標與要求一篇課文需要多少課時，每節(jié)課需要完成的內容與達到的目標是什么，教學 的進度該怎樣掌握，如何處理預定內容與臨時調整的問題??3． 教學重點：要抓語言項目：語音、詞匯、語法；功能、意念主要是動詞、形容詞、虛詞，句型、句式4．教學方法（包括輔助教學手段）直接法：用詞典上的定義，用學生已學的舊詞解釋?? 直觀法：教具、圖表、動作、表情、多媒體課件?? 情景法：設計情景、利用實地情景??其他：模仿、重復、替換、對比；問答、啟發(fā)、引導、歸納、演繹??5．教學環(huán)節(jié)（教學步驟、時間分配）：課堂教學的主要環(huán)節(jié)，以教學過程的“感知、理解、鞏固、運用”四個階段 為基礎。可以利用、創(chuàng)造情景，行為動作演示，使用圖片和多種教具等方式，并讓學生大量模仿練習熟悉語法點的使用，最后需要對語法點進行簡單的總結歸納，讓學生加深印象。昨天晚上我們學校有人開演唱會，你們去了嗎？——我們昨天看了演唱會。A句中，前提是，說話前我沒有看晚會，表達的是“看晚會”這件事完成，又如：我看了這本書，他做了作業(yè)。引申：“V+補語（結果補語）”完聽完 畫完 做完 吃完見看見 聽見到看到 聽到 買到 找到 得到著找著 買著 點著 睡著去/掉辭去 花去 擦去 洗去 脫去懂看懂 聽懂走飛走 偷走 借走 拿走成變成 畫成 切成選取其中幾個，做適當講解。（AS long as）引入：只要上課鈴響了，我們就上課。（通過問題引導學生使用該句型）你喜歡看電影嗎？—— 我能學好漢語嗎？—— 你喜歡吃什么？我給你做。四、教學重點及難點“了”作為語氣助詞的用法及語氣助詞“了”在表示動作的完成時的用法。2）、他（主）學（動）漢語（賓）學（動）了 兩個多月了（時量補語）。（現(xiàn)在還可能在學）2）、他在北京住了兩年。我想在這里多住幾個月，可是媽媽說：“七個多月見不到女兒的面了，很想念”。我們要堅定學習的決心，努力加強語法的學習與訓練