如何幫助后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[大全五篇](存儲版)
【正文】 地加以改正。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競爭畢竟不能等同于社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，因?yàn)閷W(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以得到可靠的保證，上課時(shí)難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。后進(jìn)生形成過程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因?yàn)檫@樣做，可以激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識到自己存在的價(jià)值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極性、主動性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價(jià)。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。對于后進(jìn)學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。四、營造良好的學(xué)校、班級、家庭環(huán)境，樹立好的榜樣，讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。要讓他們在補(bǔ)知識中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。對于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長（父母可能同時(shí)外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學(xué)的父母不識字。隨后，我適時(shí)給他提出稍高一點(diǎn)的要求，并幫助他盡力做到、做好。甚至故意在課堂上搗亂，他的“忠實(shí)信徒”也跟著推波助瀾，嚴(yán)重影響了班級紀(jì)律。由于學(xué)生的身心發(fā)展特征以及興趣點(diǎn)不同，往往學(xué)生之間存在個(gè)別差異性，有的善于學(xué)習(xí)，愛好學(xué)習(xí)；有的喜歡活動，對于理論的知識感到煩悶，等等，這就需要教師善于處理，不能采取“一刀切”，而是激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，將特長轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，讓他們領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的樂趣?？梢姡處煂筮M(jìn)生的鼓勵(lì)、表揚(yáng)為他們提供了前進(jìn)的動力，鼓足勇氣，充滿信心，才使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。因此，作為教師，如何幫助那些后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)他們的理想，打破障礙，閃耀渴求上進(jìn)的光芒，這成為教學(xué)過程中的重要任務(wù)。對后進(jìn)生進(jìn)行有的放矢的課外輔導(dǎo)。我要求學(xué)生寫作業(yè)干凈整齊，寫作業(yè)時(shí)看清想好才下筆寫。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡小，對事物的具體形象感興趣的特點(diǎn)，制作一些新穎的，能吸引學(xué)生的教具和學(xué)具。針對這些原因，教學(xué)中我注意從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各人不同的特點(diǎn)區(qū)別對待，采取不同的措施，使他們的學(xué)習(xí)成績不同程度地有所提高。在課堂教學(xué)中要照顧后進(jìn)生。隔一段時(shí)間，我就展覽一次數(shù)學(xué)本子。進(jìn)行生動直觀的教學(xué)。針對這些原因，教學(xué)中我注意從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各人不同的特點(diǎn)區(qū)別對待，采取不同的措施，使他們的學(xué)習(xí)成績不同程度地略有提高。他們總希望得到老師的鼓勵(lì)和信任。開展有趣的學(xué)數(shù)學(xué)活動。培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，采用“一幫一，手拉手”。他們總希望得到老師的鼓勵(lì)和信任。教學(xué)概念、符號、術(shù)語對小學(xué)生來說是比較抽象、枯燥的，特別是后進(jìn)生更感乏味，在教學(xué)中注意動作表情和語言的趣味性、啟迪性，可以喚起和提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣。培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。搞好學(xué)校聯(lián)系第三篇：教師如何幫助后進(jìn)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教師如何幫助后進(jìn)生最近幾年來，比較流行一種叫法“后進(jìn)生”，這種說法主要出現(xiàn)在學(xué)生身上。過去的教育理念存在著不公平的現(xiàn)象，教師一般偏愛優(yōu)等生，對那些后進(jìn)生冷漠或不關(guān)心，即使他們在學(xué)習(xí)上存在極大的困難，他們只是為了完成教學(xué)
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