【正文】 了曹操統(tǒng)一北方的基礎。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？1三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點及其對歷史發(fā)展的影響,三國鼎立局面的形成過程和影響,諸葛亮的外交政策。播放電視劇《三國演義》片頭曲, 把學生帶入情境，而后提問:這是哪個電視劇的片頭曲呢? 學生響亮齊答：《三國演義》繼續(xù)設疑: 同學們看過《三國演義》嗎?你能說出生活在三國時期有影響的人物嗎? 設計懸念！引發(fā)學生興趣?！迸园祝涸B傲慢地說：袁紹：“我籌策已定，你休操心！”旁白：這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說： 許攸：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛?！辈懿俑吲d地說：“愿聞良策?！睘閷崿F(xiàn)統(tǒng)一全國的目標，他舉兵南下。第二天，劉備就和關羽、張飛帶著禮物，到隆中去拜訪諸葛亮。劉備非常失望，只好留下一封信，說渴望得到諸葛亮的幫助，平定天下。那年諸葛亮才27歲?！@示學生歸納的原因）在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操失敗的最主要的原因是驕傲。自學三國經(jīng)濟的發(fā)展。教師肯定學生們的評價，曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家。舉辦三國歷史故事會。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。教師強調：魏、蜀、吳三個政權就象一個鼎的三個足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個政權三分天下，并使這種局面相對的穩(wěn)定下來。曹操的士兵是北方人，他們不習慣水戰(zhàn)?！眲湟宦牐浅Ｅ宸?，請求他相助?？赡莻€青年是諸葛亮的弟弟。曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。曹操在基本統(tǒng)一北方后，并沒有滿足，他還要統(tǒng)一全國，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說道：“老驥伏櫪，志在千里。請先生教我破紹良策。旁白：兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。難點：三國鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國的關系。所以在這節(jié)課里，通過觀看錄像、學生表演、動畫演示等教學手段創(chuàng)設歷史情景激發(fā)學生學習興趣；由于學生在小學學習中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關問題有一定的認識和評價，所以學生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標準》的要求，如何對知識進行科學、合理的重組，注重學生的學習過程和所得經(jīng)驗，實現(xiàn)開放性教學。）1討論分析：從東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是歷史的倒退？三、課堂小結，承前啟后，留下懸念通過本課學習你得到哪些啟示？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。你們知道三顧茅廬的故事嗎?（生講故事）百度搜索：://下面根據(jù)三國鼎立知識回答： 政權名稱 時間 創(chuàng)建者 都城（今名）魏蜀吳1史實辨析：諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。教學重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。三、鞏固練習利用投影，師生共同回顧本節(jié)課知識要點利用投影，出示問題：一、選擇題下列戰(zhàn)役奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎的是（）奠定了三國鼎立局面的戰(zhàn)役是（）A、赤壁之戰(zhàn) B、昆陽之戰(zhàn) C、官渡之戰(zhàn) D、巨鹿之戰(zhàn)三國鼎立局面形成的時間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年二、快速搶答東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰？說出東漢末年的兩次以少勝多的戰(zhàn)役。出示圖畫及問題：“圖中的人物都是誰？ 這幅圖反映了一個什么成語故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立的形成 教具：多媒體課件教法：啟發(fā)式談話法、討論法、識圖法 教學過程：一、激趣導入：出示投影——用你熟悉的三國人物完成“歇后語”填空（張飛)穿針大眼瞪小眼三個臭皮匠頂個（諸葛亮）（關公）喝酒不怕臉紅（周瑜）打黃蓋一個愿打,一個愿挨導言：同學們通過小說、影視等對三國時期的人物有所了解，對三國時的事件也很感興趣，那么你想了解三國時期的歷史嗎？文學作品中的人物與歷史的真實有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學習《三國鼎立》。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現(xiàn)。不能以成敗論英雄。對照課本99頁“看圖分析”。出示“三國鼎立形勢圖”，講述史實：220年，曹丕廢獻帝，稱皇帝，國號魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權稱王，國號吳，229年稱皇帝，定都建業(yè)。這是最根本的一點。孫劉聯(lián)軍在赤壁聯(lián)合抗曹。此戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎。官渡之戰(zhàn)爆發(fā)。在這些割據(jù)者中，勢力最強也最活躍的是袁紹和曹操。情感態(tài)度與價值觀 每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用；歷史人物的評價主要應該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。要即以區(qū)別，并對人物的評價也要有一種客觀的眼光。任何分裂祖國領土的行為都不會得到成功。他們是去拜訪隱居在隆中的諸葛亮，請諸葛亮出山輔佐劉備的。孫權手下有誰？ 周瑜少年得志，是赤壁之戰(zhàn)關鍵人物。）同學們都發(fā)現(xiàn)到在這場戰(zhàn)爭中有一個因素起著重要的作用，這就是心理因素。（5）通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，培養(yǎng)學生求實、求真的科學態(tài)度。在中學初一課本中學習過曹操的作品《龜雖壽》與《觀滄?！罚瑢Σ懿儆幸欢ǖ恼J識。第一篇：三國鼎立的教學設計第18課三國鼎立的教學設計課時一課時課型 新授課 教材分析東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災難，三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎。二、學情分析學生對三國人物有濃厚的興趣，一些學生看過《三國演義》和相關讀物，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關問題有一定的認識和評價。（4）通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。（由于袁紹驕傲自大，將士被曹操燒掉糧倉后軍心動搖，而相對來說曹操鎮(zhèn)定自如，積極尋求戰(zhàn)機。評價孫權：曹操認為是“生子當如孫仲謀”。提問：我們對曹操都比較熟悉，他是三國時期人物嗎？過渡：三國鼎立局面形成以后，每一國都想暫時還不具備統(tǒng)一中國的能力，于是接下來他們要做什么呢？回答：劉備和孫權回答：諸葛亮畫中的三個騎馬者是劉備、張飛、關羽，后面還跟著一個挑著擔子的隨從。