【正文】 師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。教材在教學各個內(nèi)容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學生通過操作增強感性認識，逐步達到抽象化。然后再讓學生通過用紙來折角和用硬紙條做活動角等實踐操作活動，進一步感知角，最后讓學生動手畫一畫角。四、說教學策略角對于小學二年級學生來說比較抽象，因此為了幫助學生更好地認識角，學生觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。也許在課的開始，學生對于自己所認識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數(shù)學性的，然而在這時，學生通過觀察、比較，這時候?qū)W生所建立的是角的正確的表象。這一環(huán)節(jié)讓學生鞏固了數(shù)學中的角后，讓學生回到生活，用所學過的數(shù)學知識更理性地找角，這樣的設(shè)計，讓學生感受到數(shù)學在生活中的作用，培養(yǎng)了孩子用數(shù)學的眼光觀察周圍世界的意識和能力，也讓孩子有了成功的體驗，培養(yǎng)孩子們學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。待學生完成之后，請幾名同學在幻燈片下向全班展示畫好的作品，其他學生對其作品進行評價。（3）在學習活動中發(fā)展空間觀念和形象思維，提高學習的興趣，增強與同學交往、合作的意識；（4）在制作角和比較角的大小的活動過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手實踐能力?！币簿褪钦f各種新知識都是從舊知識中發(fā)展的。（也可能有同學找到的“角”的頂部是彎彎的）看來，大家對這位新朋友有了一定的了解。然后，學生以小組為單位，將所做的角用實物投影儀展示給大家。接著課件上只保留第二和第四個鐘面，問：這兩個鐘面上的兩個角，你能一眼看出哪個角大哪個角??？在這里我引導學生大膽猜想，學生利用學具袋的學具，分組討論怎樣比較兩個角的大小。第三階段：鞏固練習，培養(yǎng)能力這一階段是學生鞏固新知，形成技能，發(fā)展智力的重要階段。最后布置作業(yè)：請同學們回家用紙折出大小不同的角，比一比它們的大小。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。引導學生回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。生C：地面瓷磚上有角。學生分組討論并匯報討論結(jié)果。讓學生嘗試歸納出角的組成。學生在本子上練習畫角。書58頁學生先觀察得出初步結(jié)論。學習的內(nèi)容由學生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)到了“我要學”。讓學生到講臺上展示作品，說折角過程，以便全體學生觀看，可以培養(yǎng)學生的成就感。通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認識”的過渡，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念。設(shè)計思考題以本節(jié)知識為基礎(chǔ)，具有趣味性、意在因材施教，提高智能，開發(fā)智力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。新的一天開始了，校園里可熱鬧了。（指名貼三個）你能比一比黑板上哪個角大嗎？紙先生高興了，現(xiàn)在把你的紙先生放在桌位里吧。（強調(diào)向不同方向）畫角時要牢，先畫定點再畫邊，現(xiàn)在請你畫角。重點和難點在以課程標準為本，吃透教材的基礎(chǔ)上，在考慮到學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段的具體情況，我覺得本堂課的重點：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學；難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)說學生思維能力：低段的學生（二年級學生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡 注意：低段的學生主要是一無意注意為主學習動機：直接動機為主 認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學的認識的———角。通過剛才的找角的活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。 課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。摸一摸通過讓學生嘗試體驗摸三角尺上的角，刺激學生的感官，讓學生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點，從而形成對角的特征的初步感知。畫一畫在學生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學生對“角有一個頂點和兩條邊”這一特征的認識?！督浅醪秸J識》說課稿11一,說教材1,說課內(nèi)容:九年義務教育人教版六年制小學數(shù)學第三冊《角的初步認識》.2,教材分析:角的初步認識這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形,再通過學生實際操作活動,如折疊,拼擺,測量,只要求學生認識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學生動手操作,折紙,制角,畫角等,以促進學生空間觀念的發(fā)展,學生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學習三角形,長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用.3,教學目標的確定:根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平,我從素質(zhì)教育的三個方面知識,能力,思想情感方面制定了教學目的:(1)初步認識角,知道角的各部分名稱。本節(jié)內(nèi)容是今后角的進一步學習如度量角的大小、角的分類基礎(chǔ)，因此，角是數(shù)學的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識。下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談談：四、教法數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。師：孩子們，我們每天在校園里健康、快樂的學習、生活，那你們平時喜歡到操場去玩嗎？（出示主題圖）這些小朋友在操場上玩得多開心呀！仔。受角與生活的密切聯(lián)系，積極參與、探索角的活動中，獲得成功的體驗。在此之前，學生已學習了認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的,通過對許多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。我想通過以上教學設(shè)計的分步實施，預期的教學目標將會得到很好的落實，學生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學得積極，學得主動。練一練我先設(shè)計了判斷角的練習，通過練習培養(yǎng)了學生的觀察和判斷能力，使學生對角認識完成了質(zhì)的飛躍。四、教學流程為實現(xiàn)以上教學設(shè)想，我做了如下設(shè)計：（一）舊知導入——利用鐘面，初次直觀感知角利用說一說、畫一畫鐘面上的時針和分針，讓學生初次感知角的存在，然后揭示課題，導入新課。學生分析：對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。本意，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。哪些是數(shù)學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。四、說流程根據(jù)本節(jié)課的四個目標，我設(shè)計了五個教學流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思?！督堑某醪秸J識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個抽象的圖形概念。（讀）請你認真看。四、做一做（出示不規(guī)則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動手折一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折。教學難點：通過角的特征會畫角。 鞏固練習緊扣知識點，對知識基礎(chǔ)知識起了鞏固作用。充分利用媒體優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。紙片的大小要不同，顏色要醒目。用計算機輔助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過程，變“靜”為“動”，調(diào)動了學生的多種感官參與認識活動，更能激發(fā)了學生學習的興趣。練習：（屏幕出示練習）判斷下列圖形是不是角？A B C D〈三〉歸納小結(jié)通過這節(jié)課的學習你學到些什么？生 ：怎樣折角生 ：怎樣畫角生 ：怎樣比較角的大小（……）學生回顧小結(jié)。學生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點，再向不同方向畫兩條直線。（媒體應用）屏幕出示：四個實物圖的角。讓學生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個角？怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？（媒體應用）實物投影儀上展示作品。（2）舉例其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？生A：桌面上有角。生C：我想知道角的用途。并通過教法、學法的使用促進學生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學生提供發(fā)展的充分條件。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。鑒于此，我在教學設(shè)計上著重以下幾方面考慮：。(2)能力方面：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。本課時《角的初步認識》使學生結(jié)合生活實際去掌握知識，是應用數(shù)學的一個體現(xiàn)。第四階段：全課總結(jié)，梳理知識今天這節(jié)課，我們認識了一位新朋友———角。這一環(huán)節(jié)，學生在合作交流中，互相取長補短。第三步：比較角的大小。第二步：做角，感悟角有大小。經(jīng)過激烈的發(fā)言后，說：同學們，大家通過留心觀察，發(fā)現(xiàn)了那么多的角，他們可高興了，我猜他們很想跟你們這些聰明的同學交朋友，你們想不想跟它交朋友??？現(xiàn)在，請大家伸出小手去摸一摸它，把你摸到的感受悄悄地告訴你的同桌。主體地位，促進學生的自主學習和探究。如何面向全體學生，使學生主動地、全面地發(fā)展，充分發(fā)揮教學教育的功能，這對于貫徹全面發(fā)展的教育方針，有著十分重要意義。）動手畫角教師闡述：你們剛才認識了角，也會折角，想不想自己也畫一個漂亮的角呢？接著教師先示范畫一個角，強調(diào)要用尺子畫，再讓學生嘗試畫角。學生小組活動后請若干學生向全班匯報找到的角，并指出頂點和兩條邊。課件出示剪刀，易拉罐，水龍頭的圖片，再一次讓學生觀察并說一說哪些地方有角 并把物體表面上的角請下來，然后讓學生仔細觀察這三個角，說說你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點？學生在獨立思考的基礎(chǔ)上小組討論。三、說教學重點、難點重點：建立角的概念，知道教的各部分名稱?！督浅醪秸J識》說課稿5一、說教材角的初步認識這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行教學的，學生熟練掌握這部分內(nèi)容也為以后進一步學習和研究三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。在制作角后的交流中學生也有很多親手指一指的機會，通過讓角變大、變小的操作學生有了角有大有小的初步感知低年級的學生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的39。這節(jié)課中鄒老師在學生認識了頂點和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使學生進一步明確、規(guī)范了頂點和邊。形式進行討論，討論后請一名代表交流。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。一方面，最大限度的給學生以活動的空間，各個學生親身體驗到知識的形成過程，使知識的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。有兩個角，一個叫紅角，一個叫藍角，一天兩個角爭吵起來，紅角驕傲地對藍角說：我比你大，可藍角不服氣地說：你并不比我大，那么，這兩個角到底誰大呢？請小朋友來當當裁判。在動中感悟知識。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。而讓學生直觀感知不管邊伸長還是縮短，角的大小始終不變，在傳統(tǒng)教學中很難做到。然后，從學生已經(jīng)感知過的實物中再次抽象出角。本節(jié)課中，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學的關(guān)鍵。然后讓學生隨著教師一起活動自己的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學的目的是讓學生從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角。首先，我讓學生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角。其中教學重點是：幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。教材從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的幾何圖形。三、巧設(shè)練習，鞏固提高完成課本練習八第3和第4題。同時鼓勵學生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。（3）摸一摸：接著讓學生摸摸自己折的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。通過指角活動，明確角在學生腦子中的印象。讓他們在找一找、折一折、畫一畫、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征。（四）教學重難點教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角的方法。（三）、概括歸納老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。二、說教法學法：角對于二年級的學生來說比較抽象，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則由自主探索與合作學習有機結(jié)合。正文：《角初步認識》說課稿《角初步認識》說課稿《角初步認識》說課稿1一、說教材：說課內(nèi)容：人教版小學數(shù)學第三冊P3839頁《角的初步認識》教材分析：《角的初步認識》是學生在已經(jīng)認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際操作。教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。通過剛才的找角的活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱―