【正文】 角的頂點(diǎn)和邊。啟發(fā)學(xué)生歸納出：角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)。由于學(xué)生有原有的知識(shí)基礎(chǔ)，估計(jì)只要通過(guò)觀察都能積極的發(fā)言，找出三角形、正方形和長(zhǎng)方形，以達(dá)到“回顧舊知”的目的。作業(yè)布置《角初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿6一、說(shuō)教材說(shuō)課內(nèi)容：九年義務(wù)教育蘇教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第七單元68頁(yè)“角的初步認(rèn)識(shí)”。（2）判斷“練習(xí)中的第一題”找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？讓學(xué)生判斷，不是角的說(shuō)說(shuō)為什么不是角。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對(duì)教材的理解以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，知道 角有大小，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。說(shuō)的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說(shuō)的東西也是比較多的，比如：說(shuō)角的特征、說(shuō)操作過(guò)程、說(shuō)判斷的理由等。四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重人際交往活動(dòng)。課一開始，我就用動(dòng)畫顯示出色彩鮮艷的鐘面，鐘面上時(shí)針和分針在滴答滴答地走動(dòng)，有聲有色的畫面一下子就吸引了學(xué)生的注意力。這樣，就實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。這節(jié)課，我充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，直觀、形象的展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動(dòng)手開始的。這節(jié)課是在學(xué)生以前認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。實(shí)踐操作畫角《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，建立初步的空間觀念。同時(shí)，營(yíng)造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，學(xué)生通過(guò)折角、畫角、做角等實(shí)際操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)角的基本特征。其次是從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認(rèn)識(shí)和生活情景緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)角—探究角的共同特征這是教學(xué)的重點(diǎn)。具體分兩步：（1）游戲：誰(shuí)的手兒巧？用吸管折成可以活動(dòng)的角，通過(guò)角的變大變小，讓學(xué)生體會(huì)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。我不講怎樣折，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己折。教學(xué)中，讓學(xué)生從觀察生活的角、折角、做活動(dòng)角，然后從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。這樣，就達(dá)到了變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，化難為易的目的。練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景、競(jìng)賽情景?？傊?，教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想，促使學(xué)生全面、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生動(dòng)、活潑、和諧、合作的氛圍中，達(dá)到既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧的目的，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師示范，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)。說(shuō)一說(shuō)就是要借助語(yǔ)言，把想的過(guò)程明確、清晰地表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生由感知形成表象到理解概念這一認(rèn)知規(guī)律。折角當(dāng)學(xué)生頭腦中形成一定的表象后，讓學(xué)生折角，把準(zhǔn)備好的紙，在教師的引導(dǎo)下折出自己喜歡的角。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：形成角的正確表象，認(rèn)識(shí)角及其各部分名稱，初步探討比較角的大小的方法?，F(xiàn)在，我們以熱烈的掌聲歡迎它的到來(lái)。這時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛肯定很濃厚，我就抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生小組討論交流，互說(shuō)方法。三、最后談一下本課時(shí)的教學(xué)思想、教法與學(xué)法本課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，以思考為核心，訓(xùn)練為主線，貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。根據(jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過(guò)鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)及時(shí)反饋，在師生間雙向交流的過(guò)程中，不斷解決新矛盾，使認(rèn)識(shí)得到深化、升華?！唇沂菊n題：角的初步認(rèn)識(shí)〉〈二〉引導(dǎo)探究影像激趣，整體感知。（媒體應(yīng)用）多媒體演示制作過(guò)程、討論過(guò)程及結(jié)論。（ 媒體應(yīng)用）展示作品，說(shuō)畫法并指出角的各部分名稱。由學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖過(guò)渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。利用計(jì)算機(jī)對(duì)“頂點(diǎn)”、“邊”的閃爍及相應(yīng)的聲音，直觀、形象，學(xué)生對(duì)畫角加深了認(rèn)識(shí)?？?，今天在校園里來(lái)了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發(fā)現(xiàn)它了嗎？請(qǐng)你快把書打到38頁(yè)，看看“角”藏在哪里呢？（匯報(bào)）同學(xué)們的觀察能力真是太強(qiáng)了，那么現(xiàn)在請(qǐng)你也用你的大眼睛好好看看，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角？你還在哪里發(fā)現(xiàn)過(guò)角？你能說(shuō)出來(lái)在我們生活中有多少個(gè)角？那你愿意到數(shù)學(xué)王國(guó)里認(rèn)識(shí)“角”這個(gè)好朋友嗎？（板書）二、初步認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到，那么在數(shù)學(xué)的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎？拿起你的三角形，找到這個(gè)點(diǎn)摸摸，說(shuō)說(shuō)什么感受？。展示。教師指著角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答。（三）、概括歸納老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。二、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，立足于學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo):結(jié)合生活情境及操作活動(dòng),使學(xué)生會(huì)辨認(rèn)角,能說(shuō)出角的各部分名稱，了解角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。做一做在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐制作活動(dòng)角。諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述。本節(jié)課，我們所用到的學(xué)法有以下：動(dòng)手操作，自主探索，合作交流最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程：六、教學(xué)程序及設(shè)想（一）創(chuàng)設(shè)情境1．主題圖教學(xué)。一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《角的初步認(rèn)識(shí)》是初中數(shù)學(xué)新教材第三冊(cè)第三單元。認(rèn)一認(rèn)直接向?qū)W生介紹角的各部分名稱，啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述角，揭示出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這部分內(nèi)容的要求是讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，可見，能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。 課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。三、說(shuō)教學(xué)法角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們掌握知識(shí)形成能力。畫角時(shí)要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)角的特征辨認(rèn)角。用多媒體展示探究過(guò)程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。并滲透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。（媒體應(yīng)用）展示作品，講畫法。你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個(gè)角？（4）做活動(dòng)角引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，做活動(dòng)角(兩人為一組)。生B：我想知道角的組成。心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí)、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：(1)知識(shí)方面：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大小；學(xué)會(huì)用尺子畫角。（三）創(chuàng)新提高題獨(dú)立思考后，同桌交流，再指名回答。以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動(dòng)，在交流中學(xué)生體驗(yàn)角的大小只與兩條邊張開的大小有關(guān)，認(rèn)識(shí)到做角的方法是多種多樣的，初步體驗(yàn)了解決問(wèn)題策略的多樣性。因此，我請(qǐng)學(xué)生找找身邊哪里有物體表面的角。教學(xué)目標(biāo)的確定目前，實(shí)施素質(zhì)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是我們教育改革的總趨勢(shì)。頂點(diǎn)和兩條邊。使學(xué)生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動(dòng)中，讓學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一起討論，互相幫助，共同解決問(wèn)題。這樣，利用模擬逼真的動(dòng)畫和聲音，不但使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂，而且渲染了氣氛，創(chuàng)造了意境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段，其思維活動(dòng)需要一定的感性材料作支持。作為一名教師重在授之以漁，教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)形成過(guò)程，使其知其然，還需知其所以然。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。為中高年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ)。通過(guò)老師的板書，有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。初步學(xué)會(huì)用直尺畫角，會(huì)用不同的材料和方法做出一個(gè)角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。通過(guò)剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。正文：《角初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿《角初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿《角初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材：說(shuō)課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P3839頁(yè)《角的初步認(rèn)識(shí)》教材分析：《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過(guò)主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。（四）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角的方法。通過(guò)指角活動(dòng)，明確角在學(xué)生腦子中的印象。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動(dòng)角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的幾何圖形。首先，我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角。本節(jié)課中，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長(zhǎng)還是縮短，角的大小始終不變，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。在動(dòng)中感悟知識(shí)。一方面，最大限度的給學(xué)生以活動(dòng)的空間，各個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程，使知識(shí)的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說(shuō)不出怎么想的39。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：建立角的概念，知道教的各部分名稱。學(xué)生小組活動(dòng)后請(qǐng)若干學(xué)生向全班匯報(bào)找到的角，并指出頂點(diǎn)和兩條邊。如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地、全面地發(fā)展，充分發(fā)揮教學(xué)教育的功能，這對(duì)于貫徹全面發(fā)展的教育方針，有著十分重要意義。經(jīng)過(guò)激烈的發(fā)言后，說(shuō)：同學(xué)們，大家通過(guò)留心觀察，發(fā)現(xiàn)了那么多的角，他們可高興了，我猜他們很想跟你們這些聰明的同學(xué)交朋友，你們想不想跟它交朋友啊？現(xiàn)在，請(qǐng)大家伸出小手去摸一摸它，把你摸到的感受悄悄地告訴你的同桌。第三步：比較角的大小。第四階段：全課總結(jié)，梳理知識(shí)今天這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友———角。(2)能力方面：通過(guò)讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。說(shuō)明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。生C：我想知道角的用途。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個(gè)角？怎樣可以得到一個(gè)較大的角？怎樣可以得到一個(gè)較小的角？（媒體應(yīng)用）實(shí)物投影儀上展示作品。學(xué)生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時(shí)候，一般都是先畫頂點(diǎn)，再向不同方向畫兩條直線。用計(jì)算機(jī)輔助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過(guò)程，變“靜”為“動(dòng)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分利用媒體優(yōu)勢(shì)，由實(shí)物直觀過(guò)渡到抽象直觀，突破重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)角的特征會(huì)畫角。（讀）請(qǐng)你認(rèn)真看。四、說(shuō)流程根據(jù)本節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。學(xué)生分析：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。練一練我先設(shè)計(jì)了判斷角的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力，使學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)完成了質(zhì)的飛躍。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,通過(guò)對(duì)許多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。師：孩子們，我們每天在校園里健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活，那你們平時(shí)喜歡到操場(chǎng)去玩嗎？（出示主題圖）這些小朋友在操場(chǎng)上玩得多開心呀！仔。本節(jié)內(nèi)容是今后角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)如度量角的大小、角的分類基礎(chǔ)，因此，角是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)。畫一畫在學(xué)生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來(lái)加深學(xué)生對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”這一特征的認(rèn)識(shí)。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。老師邊摸角邊說(shuō)這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識(shí)的———角。（強(qiáng)調(diào)向不同方向）畫角時(shí)要牢，先畫定點(diǎn)再畫邊，現(xiàn)在請(qǐng)你畫角。新的一天開始了，校園里可熱鬧了。通過(guò)前面對(duì)角的感知，逐漸過(guò)渡到“畫角”，使學(xué)生的思維從具體到抽象過(guò)渡，完成了“物——形——初步認(rèn)識(shí)”的過(guò)渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”。學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。學(xué)生分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果。這些問(wèn)題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向交流。(3)