囚綠記讀后感及擴(kuò)展資料(存儲(chǔ)版)
【正文】 如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。）知識(shí)拓展、提升作者對(duì)“綠”的愛是真誠(chéng)而美好的，然而在“囚綠”后，作者的感情又是復(fù)雜的。結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，他們對(duì)“愛”也會(huì)有更深層次的理解，這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。老師總結(jié)：魯侯按人的習(xí)性養(yǎng)鳥，不用養(yǎng)鳥的習(xí)性養(yǎng)鳥，沒有站在鳥的立場(chǎng)去替鳥想一想，鳥自然會(huì)郁郁而終。（本環(huán)節(jié)主要通過拓展遷移讓學(xué)生理解象征和托物言志的表現(xiàn)手法的作用。前村深雪里，昨夜一枝開。多媒體課件展示。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。多好的人！他就是今天我們將近的作家——陸蠡?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解；或是通過預(yù)測(cè)題目的編制使用等）本課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美，并對(duì)其進(jìn)行過初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點(diǎn)，同時(shí)，本文作為一篇自讀課文，學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對(duì)本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解，并有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師定的介入和點(diǎn)撥。被墨、朱囚住，試問甘心嗎？更不要成為囚住自己的人，卻全然不知，原以為囚住的是別人。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快。一個(gè)迷戀綠色的人，視它為生命、希望、安慰、快樂。天地萬物其實(shí)是平等的，只是人往往起主謀或主導(dǎo)作用。更是為了它住進(jìn)了簡(jiǎn)陋的公寓。我還是依然把它囚住了。作為現(xiàn)代散文名篇，本文語言樸素清新，寫景優(yōu)美，感情濃郁，很適合通過誦讀來體會(huì)其文魅力。過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征
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