囚綠記讀后感及擴展資料(存儲版)
【正文】 如應律，先發(fā)望春臺。）知識拓展、提升作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”后，作者的感情又是復雜的。結(jié)合寓言故事，運用啟發(fā)體驗法來引起學生的思索，學生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。老師總結(jié)：魯侯按人的習性養(yǎng)鳥，不用養(yǎng)鳥的習性養(yǎng)鳥，沒有站在鳥的立場去替鳥想一想，鳥自然會郁郁而終。（本環(huán)節(jié)主要通過拓展遷移讓學生理解象征和托物言志的表現(xiàn)手法的作用。前村深雪里，昨夜一枝開。多媒體課件展示。請學生復述“囚綠”的經(jīng)過。多好的人！他就是今天我們將近的作家——陸蠡。《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）本課教學對象為高一年級學生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美，并對其進行過初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點，同時，本文作為一篇自讀課文，學生已經(jīng)在前面詳細認真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點和鑒賞方略有了初步了解，并有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師定的介入和點撥。被墨、朱囚住，試問甘心嗎？更不要成為囚住自己的人，卻全然不知，原以為囚住的是別人。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。一個迷戀綠色的人，視它為生命、希望、安慰、快樂。天地萬物其實是平等的，只是人往往起主謀或主導作用。更是為了它住進了簡陋的公寓。我還是依然把它囚住了。作為現(xiàn)代散文名篇，本文語言樸素清新，寫景優(yōu)美，感情濃郁，很適合通過誦讀來體會其文魅力。過程與方法目標：運用分組討論法，組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解。討論充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓大多數(shù)學生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學生暢談看法，討論“綠”的象征
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