【正文】 蘇打和醋，那水就會(huì)沸騰，慢慢地水就會(huì)滿(mǎn)到瓶口，我幼兒園時(shí)老師做過(guò)試驗(yàn)的！……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的^答~`案呀！我都沒(méi)有想到這些！聽(tīng)到這兒，我不得不為自己反思一番。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂(lè)而自由地成長(zhǎng)。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)能力。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。教學(xué)玩這篇課文后，覺(jué)得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學(xué)片段及教學(xué)反思摘錄如下：一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段師：我們?cè)谛∨笥训淖雷由戏帕税肫克?，?qǐng)小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？生積極討論、交流。生：這是一個(gè)好主意！師見(jiàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準(zhǔn)備好的小石塊。生：即使向河里扔石塊，河水也會(huì)升高。這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。它需要結(jié)果、結(jié)論，還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學(xué)習(xí)的“載體”，是我們進(jìn)一步探究的前提或基礎(chǔ)。在課堂上真正關(guān)注孩子的實(shí)際情況，減輕了學(xué)習(xí)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，力求營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。在識(shí)記辦字的時(shí)候，師生做兩手?jǐn)傞_(kāi)狀，形象生動(dòng)的感受了辦字，在教師的范寫(xiě)，學(xué)生的書(shū)空、描紅，優(yōu)秀作品的展示中，孩子們對(duì)這個(gè)字有了學(xué)習(xí)興趣，識(shí)記了這個(gè)字寶寶。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻被老師視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。本文淺顯易懂，通過(guò)生動(dòng)的故事說(shuō)明了遇事要?jiǎng)幽X筋、想辦法的道理，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點(diǎn)詞 到處 變成了生活中的形象。以上《烏鴉喝水》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文由我精心整理。我把學(xué)生獨(dú)立思考，想象的權(quán)利和時(shí)間交給了學(xué)生。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著?！?“讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理?！薄罢媛斆鳎　蔽颐麍A圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿(mǎn)腹狐疑。又裝牛奶又裝水，烏鴉口渴喝一瓶。比如：在確定識(shí)記哪些生字的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們讀課文，自己圈畫(huà)出喜歡的生字詞，只有孩子們喜歡了，才有學(xué)習(xí)的興趣。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，我已經(jīng)真正成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。生：這樣投下去，瓶子里的水會(huì)不斷升高。師：可是那兒沒(méi)有一個(gè)人呀！咋辦？生積極思考、相互啟發(fā)?？傊?，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。而對(duì)于新課程，我不得不說(shuō)：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫(huà)”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。是呀，書(shū)中只說(shuō)瓶里有水，烏鴉就喝不到水了?！耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。他們都說(shuō)兩句話意思是一樣的。不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過(guò)程中，我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答非所問(wèn)，異想天開(kāi)，而這些往往要讓教師不知所措。第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。（讀準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫(xiě)字）。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《烏鴉喝水》教學(xué)反思2《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。第一篇：部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè) (教學(xué)反思參考2)烏鴉喝水 教學(xué)反思（教學(xué)反思參考2）烏鴉喝水《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了