【正文】 一組一圖。《長方形、正方形面積的計算》教學反思9一、教材：今天我上的《長方形和正方形面積的計算》是人教版三年級數學下冊第 778頁的內容。結合長方形和正方形面積計算培養(yǎng)學生的探索精神、空間觀念和解決問題的能力。鞏固練習過程中，出示與我們生活相關的練習題，讓學生明白數學來源生活，與我們生活息息相關?！睌祵W學習過程不是讓學生被動地接受教材或教師給出的現成結論，而是要讓學生經歷知識的“再創(chuàng)造”過程，使數學學習成為學生積極參與的、生動活潑的、富有個性的過程?！蔽以谶@堂課中，兩次運用小組合作。利用學生已有的舊知，進行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力和空間觀念。過程與方法：在分組實驗這一探究發(fā)現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了認識。小組合作學習是指根據學生能力、性格等因素將學生異質分組，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。長方形的面積計算是學生第一次學習習近平面圖形的面積計算，是今后學習其它圖形面積的重要基礎。新課從學生感興趣的動畫片《藍貓三百問》引入，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂中，教師組織學生開展有效的合作學習，學生動腦、動手和動口，積極主動地參與學習活動。為了突破重點，分散難點，我做了如下的嘗試：一、復舊迎新，搭建橋梁。學生理解了長方形的面積計算公式后，我設計了一道看似平平無奇的練習：長是9厘米、寬是4厘米的長方形的面積是多少？然后課件演示：長是9厘米、寬是4厘米的長方形的長不斷縮短，我不斷加速地拋出一個個同樣的問題：此時長方形的面積是多少？當長方形變成長：4厘米，寬4厘米時，學生們發(fā)現這時長方形4邊相等，它已恍然是一個正方形?！堕L方形、正方形面積的計算》教學反思14《長方形、正方形的面積計算》是小學數學三年級下冊第六單元的第三課時，這部分內容的教與學，是在學生已經認識了面積和面積單位，并且辨析了面積單位與相應的長度單位之間的區(qū)別的基礎上進行的。整個教學過程，我認為教學成功的地方體現在以下二方面：，確定教學起點，由多媒體教室這個新的教學環(huán)境導入，教師引發(fā)學生通過它與班級教室比大小，喚起學生對面積的回憶，導入新課比較自然，達到承上啟下的目的，并通過認識1平方厘米的面積單位，激發(fā)起學生探究長方形、正方形的面積的強烈的學習欲望。利用長方形與正方形之間的關系，進行合理的推理，從而由長方形的面積計算公式推導出正方形的面積計算公式。按照新課程的要求，教師要為學生的學習服務，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，與學生分享自己的感情和想法，幫助他們學會學習。探究長方形的面積=長寬這個結論并不很難，學生進行直觀操作比較容易發(fā)現。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式，會用公式進行計算，更重要的是引導學生經歷探索研究長方形面積計算公式的過程，通過實踐操作、討論交流等活動，自己發(fā)現長方形面積的計算方法，并能感悟到長寬的算理，促進對數學的理解。第三次是在對實驗形成的表格進行的小組討論，討論長方形的面積=長寬是不是正確時開展的。第一次讓學生猜一猜：長方形面積的大小可能與它的什么有關系？小組交流討論。建構主義學習理論認為，所謂學習的過程不是一個由教師向學生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是一個學生機械、被動地接受信息的過程，而是一個學生積極主動地構建知識的意義與自我發(fā)展的過程。教師職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考,教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。評價語言還不夠準確精彩。力求通過讓學生“做”數學，逐步達成使學生既知道長、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長、正方形的面積公式是“長寬”和“邊長邊長”的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。為了突破重點，長方形面積公式的得出讓學生人人動手拼擺，列表觀察，分析推導的方法進行。首先思起源于疑，讓學生敢于提出猜想，圍繞猜想，教師引導學生，有目的、有方向地圍繞著一個個問題自主合作學習，探索出真知，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，體驗成功的快樂。學生從直觀到抽象，在理解的基礎上水到渠成地概括出長方形的面積公式，從而驗證了這個猜想是正確的?！堕L方形、正方形面積的計算》教學反思13“長方形和正方形的面積計算”是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公頃”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。找出這幾種方法的相同地方都是通過數方格得出長方形的面積。數學來源于生活又運用于生活。并經過啟發(fā)、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)?！皩嶒灐l(fā)現——驗證”的學習方法的指導對學生今后的發(fā)展來說非常重要。知識與技能：使學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關系，理解面積公式的由來，掌握面積的計算方法?！堕L方形、正方形面積的計算》教學反思11一、教學內容分析。在這節(jié)課中，我運用了遷移。二、運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。一、讓學生體驗知識的“再創(chuàng)造”過程。書上的是不是其他長方形也有這樣的規(guī)律這一環(huán)節(jié)我用學生動手操作，完成表一來代替了。二、教學目標使學生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，會應用公式正確計算長方形、正方形的面積。從本節(jié)課的教學過程及課后對學生的提問和訪談看，學生能較好地舉例解釋長方形面積的計算公式，教學目標達成度較好。走進生活，計算長方形、正方形的面積。練習題的難度有些大，學生容易混淆知識點，造成認知錯誤；習題的設計有拔高的趨勢，因此多數學生沒有理解題意，造成計算方法錯誤，如正方形手帕的周長是80厘米，求面積。《長方形、正方形面積的計算》教學反思7今天執(zhí)教了三年級下冊數學課本中長方形、正方形面積的計算，在教學中，通過讓學生擺一擺，數一數，說一說的過程，大膽猜測出長方形的面積計算方法，再用課件演示有條理的擺圖形，擺一排、擺兩排、擺三排……學生說算式的過程驗證同學們的猜想，總結歸納出長方形的面積公式，最后結合長方形和正方形的關系得出正方形的面積公式，然后通過練習鞏固學生所學的知識。這樣的教學設計能夠準確把握學生的學習起點，同時還能夠讓學習過程的深刻性與學習材料的主動性、學習活動的具體性有效結合起來。上課伊始，秦老師就以學生已經掌握的面積單位的知識為鋪墊，引導學生估測，不僅培養(yǎng)學生的估算意識和能力，還發(fā)展了學生的空間觀念。總之，教無定法，教學中有收獲也有缺失，今后我要提高自身素質，不斷學習，使課堂成為學生學習的地方、成長的搖籃，在教學中找到適合自己的方法，使課堂教學真正收獲實效?！堕L方形、正方形面積的計算》教學反思5《長方形正方形面積計算》是在學生認識面積單位和會用面積單位量面積的基礎上進行教學的。學生的數學思維得到拓展。所以在學習過程中，安排大量動手擺一擺，小組合作交流等活動，學生經歷“數—算—想—推導”得出長方形面積的計算方法?！堕L方形、正方形面積的計算》教學反思4一、思教材本課是人教版三年級下冊第 667頁的內容，是在學生已經初步掌握長方形與正方形的特征、認識面積和面積單位的基礎上進行教學的?！堕L方形、正方形面積的計算》教學反思3本節(jié)課教學構思立足于課改新理念，為學生創(chuàng)設自主探究的情境，學生體驗了自我探究、操作實踐、觀察發(fā)現、小組合作交流的學習過程，通過擺一擺、猜一猜、想一想、說一說、算一算等教學活動，探索發(fā)現長方形面積計算方法，并能用所學的知識解決實際問題，經歷“操作—猜想——驗證——應用”學習過程，學生的學習情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗，在學習過程 中，掌握一定的學習數學的方法， 數學思維也得到發(fā)展，知識目標、能力目標和情感目標也得到很好落實。并用不同的方法解答，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。雖說有一些學生不知從何入手，但在小組合作學習中，經過組內同學的幫助，很快理解別的同學的想法，學會了知識，增加了學習的積極性。長方形的面積計算公式，通過創(chuàng)設教學情境提出問題，然后由學生利用教師提供的學習材料，運用透明的格子紙、擺方塊和直尺畫等方法，觀察發(fā)現長方形的面積與長和寬有關系。數學來源于生活又運用于生活。聯系學生的生活實際，讓學生認識到數學就在生活中，學習數學很有用，并重視讓學生進行體驗，感覺數學就在身邊、就在他們的生活中，使課堂氣氛輕松活潑。 在教學中我給學生創(chuàng)設探究學習的情境，充分調動學生學習的主動性，以小組合作的學習方式，讓學生通過嘗試、實踐，發(fā)現規(guī)律，親身體驗了長方形和正方形面積計算公式的推導過程，主動地獲取了知識。根據本節(jié)課的教學目標，在教學中，我重視直觀教學，重視學生的動手實踐、合作探究和合作交流，加上生動有趣的課件，使抽象的內容具體化，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中完成了學習任務。即縣印度學生測量卡片的面積，逐步產生、形成猜想；然后引導學生用幾個長方形再試一試去驗證，特別是每一組有一個同學是自己畫一個長方形，這樣大大豐富了例證，逐步歸納出了公式；最后在推廣到身邊長方形面積的測量。另外在鞏固應用環(huán)節(jié)中，設計了三個層次的練習。在操作探索中積累學習經驗，形成表象讓學生體會到知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，這比知識本身更重要。？這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。通過小組的拼擺——猜測——驗證，讓學生經歷從長方形面積計算公式推導到正方形面積計算公式的再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學生探索能力和創(chuàng)新精神。在學生掌握了長方形面積計算的基礎上，大膽猜想正方形的面積計算方法，激發(fā)學生學習數學的興趣，誘發(fā)其內在的學習動機，促使學生積極、主動、創(chuàng)造性的思維，教學反思《計算長方形和正方形的面積教學反思》。為了突破重點，長方形面積公式的得出采用讓學生人人動手拼擺，列表觀察，分析推導的方法進行。這樣，即培養(yǎng)了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現了學生動手實踐，合作交流，自主探索的學習方式。知識運用于實際生活通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，教者設計了一些應用性練習，如計算學校操場的面積等，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問