晏子使楚第二課時教案設計(存儲版)
【正文】 這里我們看到楚王得到了個什么結果？（楚王搬起石頭砸自己的腳），那從這段對話中也可看出楚王和晏子分別是什么形象？師：我現(xiàn)在請兩組學生分角色朗讀第三回合，其他學生讀旁白和武士。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。教學重點：本文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象。六、教學過程。初讀課文，整體感知①、課文主要講了什么內(nèi)容及事情發(fā)展的順序？楚王乘機侮辱（原因）晏子巧妙的三次反駁（經(jīng)過）最終的結果是：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。這一問題把主動權交給學生，讓學生擁抱文本。（2）晏子嚴肅地回答??晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？（3）哪知晏子面不改色，站起來，說?? ①從“面不改色”中讀懂了什么？②晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷）深入研讀文本，深化主題這是對本文難點的落實。讓學生通過板書更直觀地理解本文的內(nèi)容。師：誰來說一說你對課題的理解?指名回答。四人小組交流。)從這句話你明白了什么?師：同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，你認為橫線上可以寫些什么?a、在這之前，楚王(不斷地侮辱晏子)。楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。)楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?”(1)師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什么?聯(lián)系上下文解釋。從這次的回答中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。(2)指名讀，全班讀。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。全班交流，引導：(1)師：同學們真聰明，一下子就找到了，哪位同學大聲讀出來?(2)指名回答。指名回答。第一課時師：距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。七、板書設計在板書設計上，我采用以多媒體為主，出示適當?shù)膱D片有利于提高學生的興趣和激發(fā)他們的想象。大王怎么說齊國沒有人呢？”師：這里面有三句話，其實這三句話都可以分別用一個成語來形容，你能猜出他們是哪個成語嗎？ 張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵第三次反擊：研究晏子神情，體會智慧在上一教學環(huán)節(jié)，品味晏子的語言后，學生還需對晏子這個人物有一定深度的體會，我會設計這樣的問題：從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。（出示表格，給予參考）②、學生交流，課件演示。讓學生理解到“子”和“使”的含義，并明確課題的含義。第三、朗讀法。最后，激發(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感、懂得尊重他人和做一個自尊的人的道理。本課選自于北師大版五年級下冊，本單元以“尊嚴”為主題，教學重點在于引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解隱含的意思。（畫線）（幻燈6）分析兩個水土不同部分，（板書：水土不同，社會風氣不好），師：最終楚王還是設宴接待了晏子，并向晏子賠不是。（2）在第一回合的較量中，結果是楚王失敗，只好大開城門，但是，他會停止對晏子和齊國的挑釁嗎？（生：不會）。（四）總結評價，拓展延伸 創(chuàng)設情境：假如你就是晏子，你將如何應對楚王的侮辱？從三次對話中任意選著其中的一次進行反駁。淮北自然條件差，產(chǎn)枳桔。）過渡：同學們剛才通過集體合作，我們通過：初步印象——抓住關鍵詞句——反復朗讀、細心體會——驗證人物性格、品悟文章語言的學習方法，看到了楚王真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？（2）晏子的印象 A、能言善辯 請同學們根據(jù)：初步印象——抓住關鍵詞句——反復朗讀、細心體會——驗證人物性格、品悟文章語言的學習方法的學習方法，小組合作完成對晏子人物性格特點的分析，并完成以下填空： 故事一：（1）師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？（2）指名回答。）（2）根據(jù)學生抓住的關鍵詞句，變換字體顏色，指名讀，全班讀。教師：同學們根據(jù)對你對課文的初步理解，簡單說一說自己對楚王與晏子的印象分別是什么。“師：大家說得非常好，那你覺得晏子是一個怎樣的人呢？生
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