【正文】 。此時，蘇軾心中涌起的是怎樣的情感呢？四．進(jìn)入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。鏈接：蘇軾的生平與思想 討論方向提示：觀點(diǎn)一：詩句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩?！叭松鐗簟眱删涫窃娙擞山饺宋锏耐埔坪妥约骸霸缟A發(fā)”的對比中8/ 6上教H版高中語文第三冊教案發(fā)出的。獨(dú)自躑躅于冰冷的寒夜，你是否在為遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黃昏的江畔，你是否在為生活的不順而將痛苦放大？哦，不！你回答說，挫折是人生的常態(tài)。要求學(xué)生在網(wǎng)上完成，并且把作業(yè)放在論壇中。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。6 討論：為什么單單懷周瑜？ 參考：①建功年齡蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職周瑜二十多歲就被重用 ②機(jī)遇蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會 周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君 ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜。）六 拓展加深，布置課后作業(yè)課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（四）、總結(jié)全文內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情 基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。信中說：得罪以來，深自閉塞，扁舟草履，放浪山水間，與樵漁雜處，往往為醉人所推罵，輒自喜漸不為人識。詩賦傳千古，峨嵋共比高。補(bǔ)充注釋：風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物?！傲恕弊质且r詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實(shí)在意義。=怎樣才能把詩詞讀的入情入境？.E 生：理解詞的意思 V z4||生：把自己的心放進(jìn)文章中去，自己仿佛置深其中?！袄恕痹跄軟_洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。先寫江岸石壁，“亂”寫出險怪，“穿”寫出高峻。（5）學(xué)生齊讀上片，體會景中之情，總結(jié)內(nèi)容。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，周瑜時年三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。成功地描寫了赤壁戰(zhàn)場雄奇的景色。（五）師生共同討論這首詞的藝術(shù)特色（結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：開頭寫赤壁的景色，中間寫周瑜的戰(zhàn)功，最后寫作者的感嘆。又跟僧人親密往來，精通禪學(xué)。（8）后五句是怎樣寫人生感慨的？“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往?！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。江山如此秀美，人物又是一時俊杰?！叭说朗恰比钟玫脴O巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。（三）指名學(xué)生朗讀全詞。唐代詩人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。一般說來，被貶職總歸有點(diǎn)不太舒服，但是我們現(xiàn)在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的《念奴嬌 赤壁懷古》。二、教學(xué)重點(diǎn)：1．情與景的自然結(jié)合2．用典的貼切自然教學(xué)難點(diǎn)：如何理解“人生如夢”。搞清了這個案件中各種人的面目，才能理解語網(wǎng)中網(wǎng) 為你提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)參考資料，歡迎上傳資源共享網(wǎng) 中 網(wǎng)蘇東坡到黃州來究竟是突破了一個什么樣的包圍圈。過五關(guān)斬六將的關(guān)云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮?！窘虒W(xué)時數(shù)】：1課時 【閱讀準(zhǔn)備】：一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語三、熟讀課文 【教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。四總結(jié) 歸納主旨： 全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容 1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。赤壁懷古》教案歡 迎 光 臨語網(wǎng) 中 網(wǎng)《念奴嬌請敞開你的心扉，說出你的困惑，寫下你的感悟，讓我們走近并且努力走進(jìn)彼此的心！教師有選擇閱讀并略作評價。同學(xué)們以后學(xué)習(xí)了柳永的《雨霖鈴》后，可從這些方面作比較閱讀。在他看來是懷才不遇，遭人陷害，并使他壯志難酬。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。封建士大夫失意時往往發(fā)出‘人生如夢’的感嘆，這是作者思想上消極的一面。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）描寫功績韜略，表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。八 陣 圖 俠 客 行（節(jié)選）杜 甫 李 白功蓋三分國，趙客縵胡纓，吳鉤霜雪明。孔子曾有“逝者如斯夫”之嘆，感嘆時光如流水一去不復(fù)返。環(huán)境描寫可以提供人物活動的廣闊空間，顯示事件發(fā)展的時代背景。環(huán)境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。（李白）2，閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。）分明是一個屢險如夷，以險為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？定**（1082）莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。3，人物奮發(fā)有為“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。大江——————赤壁 千古——————三國 人物——————周郎我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨(dú)立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。蘇軾（10361101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。同樣，諸葛亮說孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方？也有過類似的爭辯。要求學(xué)生在網(wǎng)上完成，并且把作業(yè)放在論壇中。獨(dú)自躑躅于冰冷的寒夜，你是否在為遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黃昏的江畔，你是否在為生活的不順而將痛苦放大？哦，不！你回答說，挫折是人生的常態(tài)?！叭松鐗簟眱删涫窃娙擞山饺宋锏耐埔坪妥约骸霸缟A發(fā)”的對比中發(fā)出的。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。鏈接：蘇軾的生平與思想討論方向提示：觀點(diǎn)一：詩句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。此時，蘇軾心中涌起的是怎樣的情感呢？四．進(jìn)入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。銀鞍照白馬，颯沓如流星。師：好。環(huán)境描寫可以推動情節(jié)的發(fā)展。很多評論家都認(rèn)為此處的形容詞和動詞用得傳神，試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達(dá)效果?？蓞⒖存溄樱鹤灾鏖喿x目標(biāo)背景概括：1． 對王安石新政中部分措施持反對意見，被人利用，羅織了“毀謗君相”的罪名； 2． 蘇軾才華橫溢，深得神宗賞識，招致許多朝臣的嫉妒和攻擊； 3． 神宗亦欲借此機(jī)會挫其銳氣，并無殺他之意，遂貶為黃州團(tuán)練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時，吊古抒懷，寫下了豪放詞名篇《念奴嬌鬢(b236?！督亲游?、人生感悟?qū)W生談?wù)劽鎸Υ煺鄣娜松鷳B(tài)度。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑?！靶坛跫迵?jù)赤壁之戰(zhàn)（建安13年，周瑜34歲）10年，放在一起寫，②是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。閱讀下片前六句，討論哪些詞句是刻畫周瑜的？你能通過這些文字想象一下周瑜的形象嗎？明確：“雄姿英發(fā)。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤，波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅雄奇壯闊、氣勢磅礴的畫面（特點(diǎn)）作用：并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。和《三國演義》中的開卷詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”有異曲同工之妙，這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫。教學(xué)難點(diǎn)：作者在這首詞中所表達(dá)的思想感情和人生感慨。三、講讀上闕學(xué)生齊讀一遍，提問：你認(rèn)為上闋中哪些詞句寫得最有氣勢？（大江東去??，亂石穿空??）分析：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。“人道是”三字用的極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①），詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y(jié)論。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的軍事才能：談笑自若、指揮若定。后諫官彈劾他在詩文中有誹謗朝廷之語，被捕下獄，（即著名的“烏臺詩案”）出獄調(diào)黃州團(tuán)練副使。”以呼應(yīng)首三句，還是對酒當(dāng)歌，放眼大江舉酒賞月吧。儒道佛三家思想本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。四、師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺，已而遂晴，故作此詞。)，千騎（j2