【正文】 別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。啟思：曠達與消極是否一致？教師總結(jié)：反映了理想與現(xiàn)實之間的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。鏈接：蘇軾的生平與思想 討論方向提示：觀點一：詩句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。封建士大夫失意時往往發(fā)出‘人生如夢’的感嘆，這是作者思想上消極的一面。在閱讀此詞的過程中，同樣需要批判的精神。師：閱讀離不開批判的精神。此時，蘇軾心中涌起的是怎樣的情感呢？四．進入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）描寫功績韜略，表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華?；犹骄渴介喿x：1．《八陣圖》中前兩句主要寫了什么內(nèi)容？《俠客行》中前兩句著重從哪方面刻畫了這位俠客的形象？2．是否已經(jīng)獲得了一些啟示？想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？ 鏈接：歷史上的周瑜一、周瑜二（鏈接的內(nèi)容可課后閱讀）明確：美女襯英雄，表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。事了拂衣去，深藏身與名。銀鞍照白馬，颯沓如流星。八 陣 圖 俠 客 行（節(jié)選）杜 甫 李 白功蓋三分國，趙客縵胡纓，吳鉤霜雪明。先請一位男同學(xué)為我們朗讀有關(guān)周瑜的詩句。讓我們進入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。師：好。孔子曾有“逝者如斯夫”之嘆，感嘆時光如流水一去不復(fù)返。8/ 4上教H版高中語文第三冊教案過渡語：剛才同學(xué)們分析討論了上片環(huán)境描寫中用字的精妙，并且明確了此處環(huán)境描寫的作用。環(huán)境描寫可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。環(huán)境描寫可以推動情節(jié)的發(fā)展。環(huán)境描寫可以提供人物活動的廣闊空間，顯示事件發(fā)展的時代背景?！熬怼保簩懗隽瞬α恐?，展示了一幅闊大的雪浪圖。（可借助金山詞霸查閱“驚”。很多評論家都認為此處的形容詞和動詞用得傳神，試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達效果。環(huán)境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。豪放風(fēng)格也體現(xiàn)在上闋的環(huán)境描寫中。讓我們進入“深度閱讀”板塊。（陸游）4，夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。（李白）2，閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析?！耙凰驘熡耆纹缴薄澳牎薄昂畏痢薄罢l怕”“任平生”，展示了履險如8/ 3上教H版高中語文第三冊教案夷、泰然自若、任天而動的詩人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。山頭斜照卻相迎。）分明是一個屢險如夷，以險為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？定**（1082）莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！叭松鐗簟彪m不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。注意理解蘇軾的曠達之情?！罢勑Α本鋵懮駪B(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。3，人物奮發(fā)有為“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。這些景物寫得有形8/ 2上教H版高中語文第三冊教案有聲有色，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境?！熬怼本溆每鋸埵址▽懗隽舜蠼瓥|去的宏偉氣勢，展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。（1）富有特色，是赤壁之景“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。大江——————赤壁 千古——————三國 人物——————周郎我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。下片：16，回憶歷史79，抒寫己懷10—11，自我排遣六、理解豪放的特點我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？ 豪：雄壯的筆調(diào)。四、放朗誦錄音或范讀要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。詞牌只管格式（規(guī)定字數(shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。赤壁懷古》）8/ 1上教H版高中語文第三冊教案最為著名。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州，精心著述。蘇軾（10361101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。詩賦傳千古，蛾眉共比高。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。同樣，諸葛亮說孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方？也有過類似的爭辯。赤壁懷古》教案 上海市滬東中學(xué)華心才教學(xué)目標(biāo)識與技能1，了解詞的有關(guān)知識2，理解詞中聯(lián)想與想象的思路 3，認識本詞的豪放特色 過程與方法 誦讀與品味情感態(tài)度價值觀 對作者感情的認識 教學(xué)重點與難點1，理解詞中聯(lián)想與想象的思路 2，認識本詞的豪放特色 3，對作者感情的認識 教學(xué)課時2課時 教學(xué)過程一、導(dǎo)入南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽?！?周瑜，字公瑾，24歲拜將、娶小喬為妻，34歲指揮歷史上著名的以弱勝強的赤壁戰(zhàn)役，36歲英年早逝。相傳曹操建銅雀臺，命曹植撰《銅雀臺賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共。要求學(xué)生在網(wǎng)上完成，并且把作業(yè)放在論壇中。請敞開你的心扉，說出你的困惑，寫下你的感悟，讓我們走近并且努力走進彼此的心！教師有選擇閱讀并略作評價。赤壁懷古》后獲得的一點感悟。你以寬容的胸懷對待他人，以豁達的態(tài)度面對人生，你以真情的詩句、你以歷盡風(fēng)雨后的坦然告訴人們：生活的風(fēng)雨永遠也摧不倒真誠而執(zhí)著的人，除非你自己放棄！正視挫折、淡化痛苦，既洗練了你豪放的詞風(fēng)，也沉淀了你厚實的人生。獨自躑躅于冰冷的寒夜，你是否在為遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黃昏的江畔，你是否在為生活的不順而將痛苦放大？哦，不！你回答說，挫折是人生的常態(tài)。同學(xué)們以后學(xué)習(xí)了柳永的《雨霖鈴》后，可從這些方面作比較閱讀。這種對比英雄自愧自己功業(yè)無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？五．教師總結(jié)歸納：蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個方面：從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；從主旨來看，是抒發(fā)對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；因此，我們認為，《念奴嬌這是一種人之常情，怎能說是消極的呢？這種感慨，是由追慕古代英雄引起的?！叭松鐗簟眱删涫窃娙擞山饺宋锏耐埔坪妥约骸霸缟A發(fā)”的對比中發(fā)出的。在他看來是懷才不遇，遭人陷害，并使他壯志難酬。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。啟思：曠達與消極是否一致？教師總結(jié)：反映了理想與現(xiàn)實之間的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。鏈接：蘇軾的生平與思想討論方向提示：觀點一：詩句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。封建士大夫失意時往往發(fā)出‘人生如夢’的感嘆，這是作者思想上消極的一面。在閱讀此詞的過程中，同樣需要批判的精神。師：閱讀離不開批判的精神。此時，蘇軾心中涌起的是怎樣的情感呢？四．進入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）描寫功績韜略，表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華?；犹骄渴介喿x：1．《八陣圖》中前兩句主要寫了什么內(nèi)容？《俠客行》中前兩句著重從哪方面刻畫了這位俠客的形象？2．是否已經(jīng)獲得了一些啟示？想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？ 鏈接：歷史上的周瑜一、周瑜二（鏈接的內(nèi)容可課后閱讀）明確：美女襯英雄，表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。事了拂衣去，深藏身與名。銀鞍照白馬，颯沓如流星。八 陣 圖杜 甫功蓋三分國，名成八陣圖。先請一位男同學(xué)為我們朗讀有關(guān)周瑜的詩句。讓我們進入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。師：好?？鬃釉小笆耪呷缢狗颉敝畤@，感嘆時光如流水一去不復(fù)返。過渡語：剛才同學(xué)們分析討論了上片環(huán)境描寫中用字的精妙，并且明確了此處環(huán)境描寫的作用。環(huán)境描寫可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。環(huán)境描寫可以推動情節(jié)的發(fā)展。環(huán)境描寫可以提供人物活動的廣闊空間，顯示事件發(fā)展的時代背景?！熬怼保簩懗隽瞬α恐螅故玖艘环煷蟮难├藞D。（可借助金山詞霸查閱“驚”。很多評論家都認為此處的形容詞和動詞用得傳神，試以“亂”“驚”、“