【正文】 們的實際調(diào)整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使之學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。這樣，不僅幫助了楊XX同學的學習，促使他向先進轉(zhuǎn)化，也促進了優(yōu)秀生的學習，是一件一舉兩得的好事。他們有些或許在學校里受到老師的批評，或許受到同學的嘲笑冷落，又或許在家庭中受到家長的指責?？刹痪梦野l(fā)現(xiàn)，倒數(shù)第二排那個后進生呂語尊卻東瞅西看，不是把手伸到桌洞里摸一通，就是把書亂翻一氣。再看呂語尊，他似乎找著了思路，也在安靜地寫著，我心里才舒了一口氣?？勺允贾两K，他一句話也沒說，好像認識到自己的錯誤了。可像他這樣的學生，心里能琢磨出啥好東西來??想來想去，我覺得自己處理得有些草率?？床欢唤锌床欢袝??！拔铱俊?、“屌絲”“泥瑪”“恐龍”等也脫口而出。看看到時候了，我對同學們說，這些網(wǎng)絡(luò)新詞有的表意準確，如果使用恰當，會方便人們的交流，如：“給力”等。多聽聽學生的心聲我只是想當然地認為學生應(yīng)該怎樣想了。作為老師，要給學生“一杯水”，老師必須是常流常新的“小溪”。做一個與時俱進的老師“傳道”有方，“授業(yè)”有理，“解惑”有招，把“惑”降低到最低限度。比如這節(jié)作文課，感到作文難寫的學生一定不止呂語尊一人，對他們，該從文章的選材、開頭、結(jié)尾等方面再細致講解，幫助他們解決困難，以真正做到個別對待，因材施教。我讓大家給網(wǎng)絡(luò)新詞歸歸類，標準是文明和不文明。好看不叫好看，叫養(yǎng)眼坑我不叫坑我叫——坑爹樂一樂不叫樂一樂，叫happy！尷尬不叫尷尬，叫——汗或囧興奮不叫興奮，叫high吃喝不叫吃喝，叫腐敗單挑不叫單挑，叫pk追星族不叫追星族，叫粉絲 羨慕不叫羨慕，叫流口水 樂一樂不叫樂一樂，叫happy 東西不叫東西，叫東東 慚愧不叫慚愧叫汗 有本事不叫有本事，叫有料 ??星期一第一節(jié)課，我請同學們說說都知道哪些網(wǎng)絡(luò)新詞。多為諧音、錯別字改成，也有象形字詞。但他是否真正理解這個詞的含義，決定著這件事的性質(zhì)。下課了，我把他叫上，到了辦公室，我把紙條往桌上一拍，開始教訓(xùn)起他來，理由是違反課堂紀律，不尊重老師。不時地看看呂語尊，他還是那么不老實，可是一看到我看他，他就動手寫。前幾天發(fā)生的事也證明了這一點。六、后記在這次事件中，我感覺到，楊XX同學并不是天生的差生后進生。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進生樂于接受。在全體師生的共同努力下，隨著時間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學習還是紀律方面都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。沒等我開口，他便伸出右手，對我說：“老師，我的手不好。要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關(guān)愛。第四篇：德育案例分析實習期間最成功的德育案例以及分析一、基本情況楊XX，11歲，是XX第X小學四（X）班的著名問題學生。課下視他為朋友、子女。生活、學習全靠奶奶一人照顧。我心目中班級管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師“無為而治”！一、學生的基本情況姓名：宋順義性別：男年齡：8歲班級：三年級二、問題記行為表現(xiàn)性格倔強，固執(zhí)，好動，責任感薄弱。指導(dǎo)過后，他們組的工作仍不見起色。但是，畢竟現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，怕臟，接下來的幾天，勞動效果很差。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機地表揚了他。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。因此，我們老師的班級管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。在為其創(chuàng)造良好生活、學習環(huán)境的同時，忽略他不良的行為習慣，根據(jù)消弱原理，老師采取冷處理的方法，對他不完成作業(yè)的行為不與理睬，對他招惹同學的行為不采取嚴厲的批評，進行換位思考，讓他想想如果自己是被他欺負的那位同學，你會怎樣想？他愧疚的低下頭，這說明他知道什么是對，什么是錯。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童的學習的愿望。課下，我最常問的一句就是：“李卓華，這節(jié)課學會了什么，有問題想著問老師或同學。而“后進生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。針對李卓華同學的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：因為是家里的獨子難免受到寵愛。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？ 學生：要愛自己!老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己。老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？ 學生：是的！老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？ 學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。哎呀，那就慘啦。只有這樣才能讓學生易于接受并且主動領(lǐng)悟與學習。我想，這一點，在我們的案例中被發(fā)揮的淋漓盡致。而要做到這兩點，簡單地德育課程是無法達到的。我們已經(jīng)從很多角度對美國老師對《灰姑娘》故事的講解方式做了分析，今天，我想要從德育方面對這份故事進行一個分析：我們在課堂上討論過關(guān)于德育課程應(yīng)該如何設(shè)置的問題，正如老師告訴我們的那樣，德育在廣義上可以分為思想教育、政治教育、道德教育和法紀教育四個部分。那么我們要達到一種教育的目的就必須將這種教育的思想和觀點融于生活，讓它貫穿于學生的生長過程之中，同時要讓這種教育所應(yīng)達到的效果成為孩子們的“經(jīng)驗”。我相信，任何一門課程總會有多種角度是我們可以去解讀，去發(fā)現(xiàn)，去學習的。故事很快講完了，老師對孩子表示了感謝，然后開始向全班提問。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大后和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就要被嚇昏了（老師做昏倒狀，全班大笑）。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。對不對?