觸摸春天聽課稿(存儲版)
【正文】 文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對生活的熱愛，對生命的熱愛浸潤在整篇課文中間，字里行間都能讓我們觸摸到安靜鮮活的生命。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深地感動著。“在春天的深處，安靜細細地感受著春光。學生在讀的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，獲得了鼓勵?！队|摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。通過對這些關鍵字詞的把握，把學生帶進了安靜的心靈。學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對生命內涵的理解。朗讀─體驗、體驗─朗讀，兩者融會貫通，不僅使課堂充滿了朗朗書聲，而且使學生感受到了語文學習的快樂，領悟到了生活的真諦。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地學，慢慢地教，在教和研中走出自己的特色，求得教學質量的穩(wěn)步提高，求得學生的全面發(fā)展。楊老師讓學生既得到肯定與激勵，增強了學習的信心，也感受到了語言文字的的魅力。她就像一位仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。下面，我就最值得我學習借鑒的幾點，談談自己的想法。例如抓住“及其準確”一詞體會安靜的動作，抓住“流暢”一詞感受安靜對花園的喜愛和對生命的熱愛?！帮L聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”，這樣的讀書境界令人神往，朗讀會讓人其樂無窮，學會朗讀會讓人受益終生。大聲告訴藍天下的人們：（你們）都有生活的權利，（你們）都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。語言表達形式的滲透在朗讀中水到渠成。”“大聲讀”；“清香裊裊”一詞“能不能讀得再香一點”體悟重點詞句，朗讀與語言訓練巧妙結合，“讀”占鰲頭。針對目前語文教學過分強調理解內容,輕視語言形式的現(xiàn)狀,，通過朗讀實現(xiàn)學生與文本的對話，讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，是一種非常好的教學手段。第三篇：《觸摸春天》聽課反思《觸摸春天》聽課反思郭恒英日前,有機會觀摩了龍源學校老師的《觸摸春天》一課。孟老師這節(jié)課培養(yǎng)能力重點突出：（一）重視聽、說、讀、寫的能力。孟老師又接著問：“以上這些詞都是什么詞？”生回答：“動詞！”孟老師說動詞還可以用動作來理解。二、教法的改革與創(chuàng)新記得在實施素質教育的初期，就倡導“以學生為主體”的教學思想。和課文相似的是黃老師執(zhí)教的這個班上也有個特殊的學生，智力發(fā)展有些滯后，但在這堂課上，黃老師帶領孩子們學習的過程中，不斷地請他回答問題，不斷地引導他在自己的基礎上有所發(fā)展，最后這個孩子在感悟課文的過程中，說“自己的生活自己創(chuàng)造”。聽了黃老師的課，甚至不知道怎樣記聽課筆記，因為黃老師的教學完全隨著學生的回答而機動安排。當學生找到“繽紛世界”時，黃老師緊緊抓住這個詞，板書，請學生理解。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。星期三有幸聆聽了黃欲勝老師的《觸摸春天》。當老師引領學生完成課文的學習時，孩子們已經(jīng)明白，“繽紛世界”不單單指春天的美麗景色，它更迷人之處應在每個人不同的人生經(jīng)
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1