【正文】 有光線投射到光屏上形成的。非常好！[激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡?！c(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長(zhǎng)燒短了，像比物短。再來試試看。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。同理，蠟燭上的其他點(diǎn)也都能在平面鏡內(nèi)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的虛像點(diǎn)，它們共同組成了蠟燭的虛像。但學(xué)生初次學(xué)習(xí)物理對(duì)物理中的科學(xué)探究過程還不是非常熟習(xí)，特別對(duì)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃存在一定的難度。因?yàn)樗麄兗庇谌ヌ骄靠茖W(xué)的奧妙。情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1)通過觀察圖片，感受大自然的美。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：探究平面鏡成像特點(diǎn)，感受探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。(2)我靠近鏡子，像也靠近。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，結(jié)束后讓同學(xué)們展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。物點(diǎn)S 發(fā)出的光射到鏡面上，經(jīng)過鏡面的反射后，反射光線射入人眼。例如：平滑的桌面，平靜的水面，平滑的金屬面，它們都相當(dāng)于平面鏡?！净顒?dòng)】平面鏡的應(yīng)用師：日常生活中我們經(jīng)常用到平面鏡，哪位同學(xué)來說說我們平常的平面鏡有哪些應(yīng)用？ 生：練功房中的平面鏡、潛望鏡、牙醫(yī)用的小平面鏡等。（學(xué)生通過視覺和觸覺感知虛像）生：虛像得出結(jié)論：平面鏡所成的像是虛像。這個(gè)位置就是蠟燭像的位置。師：同學(xué)們回答的非常好，不僅玻璃可制成平面鏡，拋光的金屬平面、平靜的水面都可以看作平面鏡。學(xué)生思維活躍、善于觀察，但對(duì)語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力較差。（3)了解日常生活中的平面鏡成像現(xiàn)象。課后，一名學(xué)生深有感觸的說，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會(huì)學(xué)了。對(duì)教師來說，實(shí)驗(yàn)探究課是一節(jié)非常難以駕馭的課，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，都有相當(dāng)?shù)碾y度。人能看到像是因?yàn)橛泄饩€入人眼。把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。[有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動(dòng)一動(dòng)腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。用點(diǎn)燃的蠟燭做。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí)）好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。提問：你能解釋一下嗎？同學(xué)們想知道這神奇現(xiàn)象的原因嗎？法二：猜謎語(yǔ)：“表面平平的一塊鏡，你對(duì)它笑來它就對(duì)你笑，你對(duì)它變鬼臉?biāo)蛯?duì)你變鬼臉”。通過對(duì)平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。四、教學(xué)目標(biāo)（一）、知識(shí)和技能了解平面鏡成像的特點(diǎn)。在日常生活中，對(duì)平面鏡成像成像的規(guī)律學(xué)生易受到錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不能正確的了解鏡中像和物體關(guān)系，特別是對(duì)像和物體大小相等不能正確理解。是在學(xué)習(xí)了光的傳播和光的反射的基礎(chǔ)上，對(duì)光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系十分密切。），畫出物體在平面鏡中的像。教師活動(dòng)：總結(jié)提高，利用多媒體展示“平面鏡成像作圖法”。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)提出的問題是根據(jù)學(xué)生的`課前猜想所隨機(jī)制定的，如果學(xué)生沒有提出像“近大遠(yuǎn)小”的特性，教師則沒有必要人為的增加學(xué)生的認(rèn)知難度來講解此部分的內(nèi)容。）環(huán)節(jié)四：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)溫馨提示：為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有普遍性、科學(xué)性，應(yīng)改變物體與替代物的位置多做幾次。學(xué)生交流：通過觀察發(fā)現(xiàn)像與物之間左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大遠(yuǎn)小……（提示學(xué)生說明猜想依據(jù)）教師活動(dòng)：整理學(xué)生的猜想，并進(jìn)行歸類：同學(xué)們的猜想主要圍繞著像與物之間的大小關(guān)系和位置關(guān)系。）模塊一：通過觀察活動(dòng)，建立“像”的概念，明確平面鏡的作用教師引導(dǎo)：利用課前熱身2，鞏固平面鏡的第一個(gè)作用——改變光的傳播方向。（二）、過程與方法1. 經(jīng)歷探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)過程。由于學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷了科學(xué)探究的一系列過程，遇到困難時(shí)通過小組合作想辦法解決困難，使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功帶來的樂趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用刻度尺測(cè)量像和物的位置關(guān)系。環(huán)節(jié)二：建立規(guī)律探究光的反射規(guī)律根據(jù)日常生活的39?！镀矫骁R成像》教學(xué)設(shè)計(jì)4一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能目標(biāo)】知道平面鏡成像的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)由學(xué)生做的優(yōu)點(diǎn)很多：由于是學(xué)生自己制定的計(jì)劃與設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生思路更加清晰，實(shí)驗(yàn)更有興趣，實(shí)驗(yàn)探討更有主動(dòng)性與創(chuàng)造性，印象更加深刻，后續(xù)影響是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與趣味性，使學(xué)生有了敢于思考，敢于探索，敢于創(chuàng)新的精神。（注：老師必須把住猜想與假設(shè)這一關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，不能走過場(chǎng)，怕麻煩，只提出與科學(xué)結(jié)論完全相符的猜想，本節(jié)中，學(xué)生不僅能提出： “像與物大小、形狀完全相同，像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離相等”這樣的猜想，也能提出諸如“像比物小” ， “物體離平面鏡越遠(yuǎn)，像越小”這樣的猜想，這些猜想都是學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上做出的，都是應(yīng)被允許的，且更具有科學(xué)探究的味道。此環(huán)節(jié)由學(xué)生提出疑問，老師引導(dǎo)提出問題可以將學(xué)生的注意力與興趣自然地引到平面鏡成像這個(gè)問題上來。③另拿一支相同的蠟燭在玻璃板后面移動(dòng)，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動(dòng)，直到從不同位置看上去它們都重合在一起），這時(shí)后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置。我們把這樣的鏡子叫平面鏡，把出現(xiàn)在鏡子里的“面孔”物體叫做像?！镀矫骁R成像》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：。二、學(xué)情分析：學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播和光的反射定律，已經(jīng)具有前提知識(shí)。（2）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。正文：《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)1一﹑教材分析：（一）教材的地位和作用。過程與方法：（1）經(jīng)歷平面鏡成像特點(diǎn)的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。虛像的概念比較抽象，初中學(xué)生的抽象思維能力較差，因此，確定為本課的難點(diǎn)。具體的方法：教師引導(dǎo)探究法，學(xué)生自主探究法，討論法等。教學(xué)重點(diǎn)：。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課一、創(chuàng)設(shè)物理情境，引入新課教師拿幾個(gè)生活中常用的鏡子讓學(xué)生觀察，可以看到它們都是平的用它可以照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”，并與物體本身的形狀一樣。②把一支點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀察到玻璃板后面出現(xiàn)了蠟燭的像。由于學(xué)生對(duì)平面鏡很熟悉，老師可先讓學(xué)生提出一些平面鏡成像的有關(guān)疑問，老師再引入提出本節(jié)課要研究的問題：平面鏡成像時(shí)，像的大小、形狀及位置與物體的大小、形狀及位置有什麼關(guān)系？平面鏡所成像是實(shí)像還是虛像？老師此時(shí)指出物像的關(guān)系可能有很多方面的關(guān)系，如像與物的上下左右關(guān)系，像相對(duì)于物運(yùn)動(dòng)的快慢關(guān)系、物象大小關(guān)系（從距離鏡面遠(yuǎn)近的角度分析、從靜止角度分析、從運(yùn)動(dòng)角度分析等），目的是為學(xué)生留有再思考的余地。這里要盡量地讓多一些同學(xué)有發(fā)言的機(jī)會(huì)以提高他們的興趣。在課堂討論中老師可適當(dāng)提問加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己分析找出實(shí)驗(yàn)所需的器材，實(shí)驗(yàn)方案