【正文】 2003:209.③〕.齊魯出版社，1985:，里旦旦巨旦旦照旦旦旦巴旦里旦認(rèn)識(shí)與我國(guó)就有所不同。以梁?jiǎn)⒊瑸榇淼倪M(jìn)步主義認(rèn)識(shí)到以教師為主的傳統(tǒng)教育模 式和師生關(guān)系是導(dǎo)致學(xué)生頭腦僵化、創(chuàng)新意識(shí)薄弱和社會(huì)人才匾乏的主要因素。這一時(shí)期，對(duì)師生認(rèn)識(shí)最深刻及對(duì)后世影響最深遠(yuǎn)的兩個(gè)派別 分別是以德國(guó)教育家赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派和以美國(guó)教育家杜威為代表 的實(shí)用主義教育學(xué)派。因此他主張遵循學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并提出與赫爾巴特思想截然相反的“以兒童為中心”的師生觀。20世紀(jì)七十年代，隨著改革開(kāi)放的到來(lái)，人們的主體意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始逐步擺 脫蘇聯(lián)教育模式的影響和束縛。(2)現(xiàn)代西方國(guó)家對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí):由于西方社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，西方學(xué)者對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)變得愈加豐富與深刻，并在不斷研究的過(guò)程中形成了眾多 學(xué)派。從而使 ①〔M」.人民教育出版社，2004:255一257.②陳秀玲，〔，2003，(3):63一64.③〔M〕.廣東高等教育出版社，2005:98一105.④〔M」.人民衛(wèi)生出版社，2007: 第2章師生關(guān)系的理論概述 教師“如同學(xué)習(xí)的一位向?qū)?Guide)，如同解決問(wèn)題的模范(Model)，如同一種發(fā)動(dòng) 學(xué)習(xí)過(guò)程的催化劑(Catalyst)，如同學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種助力，以及如同學(xué)生帶著他 們的問(wèn)題前來(lái)拜訪的朋友”①。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的師生 關(guān)系只重視了教師對(duì)已有知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生身心發(fā)展及實(shí)際學(xué)業(yè)的需要，不利于教師與學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。而在全球化進(jìn)程中，中國(guó)和美國(guó)的力量不容忽視。在美國(guó)著名教育家杜威及美國(guó)人本主義心理學(xué)家和教育改革家卡爾與美國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系相比，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系總體呈現(xiàn)出“問(wèn)話”的形式，即教師與學(xué)生在一問(wèn)一答的教育形式中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。因此學(xué)生不可能向教師敞開(kāi)心扉，傾吐自己的心聲，教師根本無(wú)法了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法。教師不再把學(xué)生當(dāng)成一無(wú)所知，無(wú) 條件接收知識(shí)的接收器。因此，教師要善于體察和把握學(xué)生，學(xué)會(huì)理解和寬容學(xué)生。尤其是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不再拘 泥于教師的課堂傳授，了解的知識(shí)越來(lái)越豐富。同時(shí)我們也可以看到，美國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)都是在師生互動(dòng)的 前提下開(kāi)展。同時(shí)他們還可 以在課堂中一邊吃零食、點(diǎn)心、一邊聽(tīng)老師講課，不受任何的管理與約束?；蛘呓處煾纱嘀苯咏o出問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生死記硬背，以達(dá)到應(yīng)試教育 陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 的效果，使學(xué)生處于知其然而不知其所以然的狀態(tài)。教師和學(xué)生在地位上處于師尊生卑的不平等狀態(tài)。在這種嚴(yán)肅、呆板的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼心理，并且這 種畏懼心理一直延伸到課外。通過(guò)以上對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)形式的論述中可知，美國(guó) 基礎(chǔ)教育民主、平等、和諧的師生關(guān)系貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)其教師的和 學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。最后，美國(guó)基礎(chǔ)教育民主平等的師生關(guān)系，不僅有 利于提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、以及學(xué) 以致用的實(shí)踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、懷疑精神、及批判精神。從教師發(fā)展來(lái)講，這種缺乏民主、平等并具有專制色彩的基礎(chǔ)教育師生關(guān)系 不利于教師自身的發(fā)展和提高。并且由于教師注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí) 了解和把握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展 打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。后者為 學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。最后，中美兩國(guó)不同的基礎(chǔ)教育師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)也是各有利弊，前者保證 了安靜、有序的課堂秩序，使學(xué)生能在課堂中獲得扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系，在一定程度上阻礙了我 國(guó)中小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師權(quán)威得以維護(hù)，學(xué)生在課堂中沒(méi)有說(shuō) 陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 話的權(quán)利，即使對(duì)教師的觀點(diǎn)或教師的教學(xué)方法有異議也不敢提出，師生關(guān)系完 全失衡。其次，美國(guó)基礎(chǔ) 教育民主、和諧的師生關(guān)系為美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生提供了寬松、自由、輕松、愉快 的學(xué)習(xí)氛圍?？梢?jiàn)，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著舉足輕重的 〔J〕.教育研究，1997，(ll):〔M」.教育科學(xué)出版社，1999:[J〕.中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，(3):49 2O 第3章中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系比較研究意義。教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生需舉手并征得教師同 意后才能回答問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是被動(dòng)者，是服從 者。首先在課堂教學(xué)過(guò)程中，中國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)活動(dòng) 中處于主導(dǎo)和控制的地位，學(xué)生在此過(guò)程中幾乎沒(méi)有說(shuō)話的權(quán)利，從追求知識(shí)的 主體變成被動(dòng)接收知識(shí)的機(jī)器。如教師與學(xué)生經(jīng)常圍坐在一圈進(jìn)行教學(xué)，以便于教師可以和學(xué)生進(jìn)行零距離的討 論與交流。在合作與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí) 對(duì)教師的觀點(diǎn)提出異議，雙方很可能就此觀點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行熱烈的爭(zhēng)論。、教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，教師在傳遞知識(shí)給學(xué)生的同時(shí)，教師自己本人 也在此過(guò)程中得到發(fā)展。學(xué) 生沒(méi)有任何申辯的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生之間距離疏遠(yuǎn)，感情 淡漠，成了統(tǒng)治者與服從者的關(guān)系。在美國(guó)基礎(chǔ)教育課內(nèi)及課外的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著師生之間民主、陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文一旦組旦旦旦旦旦照旦旦旦旦旦旦旦系都不能建立。而教師在私下對(duì)學(xué)生的溝通與 交流都是圍繞學(xué)生成績(jī)這個(gè)話題進(jìn)行，并希望通過(guò)這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心世界的真正交流。在此基礎(chǔ)上，教師與 學(xué)生之間的心理距離和差距不斷縮小，學(xué)生愿意將教師看成自己的學(xué)習(xí)伙伴與朋 友，勇于向教師傾吐自己的心聲并樂(lè)于聽(tīng)取教師的指導(dǎo)和建議。大致分為以下幾種不同的類型，即六三三制、六二四制、五三四制、四四四制等。而具體的教學(xué)活動(dòng)依賴于教師和學(xué)生的共同參與，缺離任何一方，師生關(guān) ①〕.武漢:湖北教育出版社，1989:13.②【M】.武漢二湖北教育出版社，1989:25.③，2005，(l): 第3章中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系比較研究 第3章中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系比較研究在世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化日益加劇的時(shí)代，決定一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育在世 界一體化的進(jìn)程中，也不斷的相互融合、借鑒、共同發(fā)展。對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了巨大的影 響，不同程度的推動(dòng)了教育的進(jìn)步與發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為教師和學(xué)生之間人際 關(guān)系的質(zhì)量或“某種獨(dú)特的心理氣氛”是決定教育工作效果最重要的因素④。學(xué)生在教育活動(dòng)中的重要作用開(kāi)始 受到真正的重視，此時(shí)人們急切呼喚建立和諧、民主的新型師生關(guān)系。由于深受蘇聯(lián)教育家凱洛夫所倡導(dǎo)的 教師主導(dǎo)主體論的影響，在建國(guó)初期，我國(guó)一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)和 統(tǒng)治地位，并形成了以“教師為中心”的師生觀，為后來(lái)應(yīng)試教育的形成奠定思 想基礎(chǔ)。在教育過(guò)程中，由于教師對(duì)學(xué)生 過(guò)分地管制和壓迫，影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。(2)近代西方國(guó)家對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí):隨著西方國(guó)家工業(yè)革命的相繼到來(lái)，西方社會(huì)急需更多的人才滿足其經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的需要。雖然這一時(shí)期，我國(guó)學(xué)者就師生關(guān)系問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行單獨(dú)的研究，但對(duì)此問(wèn) 題的認(rèn)識(shí)己經(jīng)出現(xiàn)了分歧。此后“尊師重道、師道尊嚴(yán)”的師生觀一直貫 穿在我國(guó)古代教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并形成了以上對(duì)下的師生關(guān)系。他們認(rèn)為“凡學(xué) 之道，嚴(yán)師為難。對(duì)學(xué)生全面 發(fā)展和師生共同發(fā)展產(chǎn)生不同的教育效應(yīng)。后來(lái)的學(xué)者在研究梅奧人際關(guān)系及人際關(guān)系功能的基礎(chǔ)上，提出 人際關(guān)系存在著兩種最基本的效應(yīng):“暈圈效應(yīng)”和“惡魔效應(yīng)”。因此師生關(guān)系既 受教育活動(dòng)規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會(huì)關(guān)系的反映。從以上定義可以看出，我國(guó)學(xué)者從不同的層次和角度對(duì)師生關(guān)系的內(nèi)涵進(jìn)行 了闡述。陳復(fù)博從心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為師生關(guān)系是學(xué) 校教師與學(xué)生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系②。.本研究通過(guò)查閱各個(gè)學(xué)者對(duì)于中外師生關(guān)系、以及師生關(guān)系研究論述的相關(guān) 文獻(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館的信息資源，檢索、搜集相關(guān)論著和文章。.3研究現(xiàn)狀評(píng)述從以上國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀可知，雖然目前我國(guó)學(xué)者對(duì)師生關(guān)系的研究己從各個(gè) 角度和層面進(jìn)行了具體、詳盡、深刻的探討。參與觀察法也叫實(shí)地研究法，即直接參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，切身體驗(yàn) 教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的矛盾，見(jiàn)證教師的臨場(chǎng)處理方式。實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟪潭壬弦蕾囉诹己脦熒P(guān)系及師生間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。2研究意義(l)理論意義:一方面，拓寬了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的研究視角。②教師、學(xué)生雙主體論，該論點(diǎn)認(rèn)為教師和學(xué) 生都是教育教學(xué)過(guò)程的參與者，兩者都是主體，他們面對(duì)的客體是教材④。因而，傳統(tǒng)的師生觀，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于被支配的地位。而在所查閱 的中文資料中，涉及中美師生關(guān)系對(duì)比分析的文章主要以見(jiàn)聞、隨筆、思考、敘 述、散文等方式進(jìn)行表達(dá)，以論文形式出現(xiàn)的極少，而且作者多是美籍華人或者 出國(guó)訪問(wèn)、留學(xué)歸來(lái)者所撰寫(xiě)。然后，各學(xué)者對(duì)師生關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行了討論分析，并達(dá)成了一致共識(shí)，認(rèn)為 當(dāng)前的中小學(xué)師生關(guān)系總體來(lái)說(shuō)是好的和比較好的，體現(xiàn)了我國(guó)尊師愛(ài)生的優(yōu)良 傳統(tǒng)，也符合我國(guó)社會(huì)主義性質(zhì)及其良好社會(huì)關(guān)系的基本要求。馬炳超在《中美中學(xué)師生關(guān)系差異比較》的學(xué)位論文中，指出目前美國(guó)的師 陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文容、形式等。而且學(xué) 生有進(jìn)行選課以及挑選任課教師的權(quán)利，學(xué)校和教師不得干預(yù)，教師與學(xué)生的關(guān) 系處于完全民主、平等的狀態(tài)。事實(shí)上，作為人與人交往的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，兩者關(guān)系充分體現(xiàn)了教育者 與被教育者各自獨(dú)特的人格特性以及互相的體諒和尊重。為什么在如此尊師重教的國(guó)度，此類事件卻屢禁不止，不得不引人深思。據(jù)網(wǎng)站、報(bào)紙等各種媒體報(bào)道，近年來(lái)由于師生關(guān)系不和諧，導(dǎo)致教師和學(xué) 生在課堂內(nèi)外發(fā)生沖突，造成雙方在生理、心理上受到不同程度傷害的事件屢見(jiàn) 不鮮。最后得出結(jié)論:我國(guó)基礎(chǔ)教育新型師生關(guān)系的構(gòu)建，必須從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)。第四部分，中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的比較對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的啟示。全文由四大部分組成。金融業(yè)經(jīng)常招收政治學(xué)、新聞、甚至農(nóng)業(yè)專業(yè)的人員；人力資源招收歷史學(xué)，心理學(xué)的，而且很多行業(yè)都強(qiáng)調(diào)較寬的知識(shí)面。比如教師，美國(guó)很多中小學(xué)教師都是碩士，校長(zhǎng)很多是博士畢業(yè)；大學(xué)教師一般都要求博士，政府重要崗位，如聯(lián)邦儲(chǔ)備委員會(huì)，證券市場(chǎng)監(jiān)督機(jī)構(gòu)等基本的崗位都要求碩士學(xué)位。而中國(guó)公司幾乎清一色的喜歡高學(xué)歷，我們研究生有個(gè)同學(xué)考上了海關(guān)，全院都很羨慕，即使她的工作只是在過(guò)境處掃描旅客是否攜帶有非法物品，從本科到研究生，學(xué)了7年的英語(yǔ)，但是也沒(méi)有人覺(jué)得學(xué)非所用可惜，當(dāng)然大家都知道，現(xiàn)在找工作太難，而且海關(guān)的待遇出名的好！這里涉及到很多中美之間的深層次差異，就業(yè)機(jī)會(huì)、大學(xué)的教育質(zhì)量等——筆者不在這里做探討。本科,研究生專業(yè)一致 3)愿致力于本科教學(xué)和心理科學(xué)的研究 3)發(fā)表論文2篇 4)請(qǐng)表明你的教學(xué)理念,研究興趣等 4)黨員優(yōu)先C、銀行職員——重慶去年一家商業(yè)銀行的招聘廣告美國(guó) 中國(guó)1)高中畢業(yè)。以上某些顯示的工資數(shù)都是稅前基本工資，不包括年終獎(jiǎng)，個(gè)人福利，補(bǔ)貼等等?；氐秸}哦，選實(shí)習(xí)單位，首先考慮自己未來(lái)想做什么，可以參考我上面的職位介紹。但一般CRO的CRA累，忙，只從事屬于自己的一塊任務(wù)，不能學(xué)到獨(dú)擋全面。（2）選擇一家CRO，要慎重，因?yàn)槟壳昂枚嘈陆⒌?，培?xùn)啊臨床試驗(yàn)項(xiàng)目啊不是很完善，你進(jìn)去就后悔。5：CRO。（1）臨藥專業(yè)悲劇了，面對(duì)好企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)部門，臨藥沒(méi)有優(yōu)勢(shì)不說(shuō)，還被鄙視，做生產(chǎn)吧，兩千多，讀了五年臨床藥學(xué)不甘心，讀了7或者8年的研究生更不甘心。至于什么關(guān)系啊，這不用擔(dān)心，有關(guān)系的人很多都進(jìn)不了初試線，就像我表姐，家里關(guān)系在她們老家那個(gè)市里面還是有的，而且很硬，說(shuō)只要進(jìn)初試線就必進(jìn)，結(jié)果考了幾次，都沒(méi)進(jìn)入初試線，所以嘛，有關(guān)系的人人一般分?jǐn)?shù)不是很高，所以目前她只是那單位合同制人員。所以我介紹一下目前幾年臨床藥學(xué)的就業(yè)趨勢(shì)，臨床藥學(xué)，在我們藥大工作主要為醫(yī)院，藥監(jiān)局衛(wèi)生局事業(yè)單位，學(xué)校教師，藥企，CAO（合同研究組織，也就是搞臨床試驗(yàn)這塊的第三方單位）等1：醫(yī)院。對(duì)此，衛(wèi)生部和國(guó)家中醫(yī)藥管理局在2002年1月24日，聯(lián)合發(fā)布了《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥師管理暫行規(guī)定》，明確了要“逐步建立臨床藥師制”，“臨床藥師參與查房和會(huì)診，參與危重患者的救治和病案討論，對(duì)藥物治療提出建議”等。即使是華西醫(yī)科大學(xué)曾經(jīng)設(shè)置的5年制制藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其臨床實(shí)習(xí)時(shí)間與國(guó)外相比也明顯偏少，畢業(yè)后不可能給予臨床很大的幫助，也無(wú)法與醫(yī)師交流。在美國(guó)，臨床藥師提出的用藥方案和建議大多會(huì)被其所在醫(yī)院的醫(yī)生采納或經(jīng)過(guò)修改后采納。他們甚至在培養(yǎng)放射科的臨床藥師，以便關(guān)注各種放射性造影劑的合理使用及其對(duì)患者的損害?！裘绹?guó)臨床藥學(xué)工作的狀況譚家風(fēng)介紹，在美國(guó)，藥學(xué)服務(wù)（PC）從提出概念到實(shí)施經(jīng)歷了10年的時(shí)間。1987年，F(xiàn)DA（美國(guó)食品藥品監(jiān)督管理局）。查房結(jié)束后，臨床藥師返回辦公室，就查房中遇到的實(shí)際問(wèn)題查閱有關(guān)資料、編寫(xiě)藥訊材料、接受院內(nèi)外醫(yī)師或患者的電話咨詢等。美國(guó)藥學(xué)教育的最大特點(diǎn)就是職業(yè)化——培養(yǎng)的大多為藥學(xué)博士，他們共接受8年的大學(xué)教育，重點(diǎn)學(xué)習(xí)病理生理學(xué)、藥物治療學(xué)、臨床藥動(dòng)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、藥事管理等與臨床密切相關(guān)的課程。此外，醫(yī)院臨床科室沒(méi)有藥師編制，臨床藥師進(jìn)入臨床科室的角色無(wú)法定位。我們應(yīng)該從源頭教育開(kāi)始，建立適合臨床藥學(xué)工作的教育制度，繼續(xù)開(kāi)設(shè)臨床藥師專業(yè)，編寫(xiě)合理教材，設(shè)置合理課程，培養(yǎng)臨床藥學(xué)精英。今年白宮有一家北京三甲醫(yī)院來(lái)招聘，解決北京戶口哦，所以臨藥研究生還是有優(yōu)勢(shì)的。唉。（2）臨床藥學(xué)做醫(yī)藥代表，醫(yī)學(xué)專員，產(chǎn)品專員等還是有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)閯e人看重你的臨床2字，好藥企的產(chǎn)品專員一般工作是協(xié)助經(jīng)理進(jìn)行學(xué)術(shù)會(huì)議啊和培訓(xùn)醫(yī)藥代表啊，拿的是總體團(tuán)隊(duì)的提成，目前國(guó)內(nèi)產(chǎn)品專員一般本科生工資2000多，加獎(jiǎng)金2000多共4000多，研究生一般40005000加獎(jiǎng)金，工資很可觀，但畢竟還是屬于市場(chǎng)部，所以不是所有人都能勝任，需要有醫(yī)藥代表的能力，但一般好的藥企產(chǎn)品專員或者學(xué)術(shù)專員一般要臨床藥學(xué)研究生，今年白宮重慶圣華曦產(chǎn)品專員研究生給了5500人民幣。（1）目前國(guó)內(nèi)有好的CRO，是外企，但很難進(jìn)，別人一般要有經(jīng)驗(yàn)的。還有一家說(shuō)直接招過(guò)去就工作，在工作中自己學(xué)習(xí)，我們臨藥就也要慎重，這家可能不是很正規(guī)，進(jìn)去學(xué)不到什么。最后給臨藥專業(yè)本科生實(shí)習(xí)一年，研究生12年的同學(xué)提個(gè)建議：作為學(xué)校安排的校外實(shí)習(xí)，屬于全托，完全當(dāng)公司員工對(duì)待，不會(huì)再回學(xué)校上課啊等等了，一年吃住都在校外。如