【正文】 一項改革都應該在增量的同時立足提質，眼下，讓學生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問題。所以首先我靜下心來解讀文本。設定這樣的教學目標是符合高年級閱讀教學的特點的，通過引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學生有所感悟，有所思考，培養(yǎng)學生成為會閱讀的主動閱讀者。二、尊重學生的主體地位，清楚地了解學生的已知和未知。為了設計這堂課，我上網搜集了許多有關貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內涵。所以在課后我補充了一個閱讀材料《不為侵略者演奏》。這兩次對話在課文的內容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界?！痹诔浞掷斫庵螅€讓學生根據所畫的畫，讀出相應的旋律變化，以加深學生的理解。調動學生主動學習的39。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。聽出音樂正在向高潮發(fā)展。（是令人振奮嗎？）指讀第九自然段。心情很放松。有句話說，彈琴知音，談話知心。要從文字中體會，我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。這個傳說最打動人的事什么？指讀：我的藝術應當只為貧苦人……聽到的是曲，體會到的是情。激動，創(chuàng)作成功的激動。入了神就是知音碼？能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個什么樣的人？性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨，在這里激動的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。沮喪的心情。高興，因為他的曲子被廣泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。讓我們走進作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作的心情。板書：旋律舒緩起伏激越齊讀。讀初平和、舒緩的旋律。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。因此，在教學中，我讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。人教版六年級上冊《月光曲》教學反思3《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。其實上這節(jié)課，我還有一個想法。語文課程需要開發(fā)和利用多種資源。而且根據文本不同內容的不同特點選擇不同的教學策略和方法。這個特定的環(huán)境，在課文中是按照事情發(fā)展的經過一步步描寫出來的，事情發(fā)展的過程也就是貝多芬情感積累的過程。對這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經做了獨特的闡釋?！皶x書的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達到，而且讀書遇到不認識的字詞，不懂的詞語很少有人主動利用工具書予以解決，只是依靠猜測的辦法，一晃而過。在這闖三關中，老師始終是學習活動的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學習興味盎然。出示本課識記字詞和學生的易錯易混點，讓小組長領認字詞，朗讀解釋，規(guī)范書寫字詞。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應該各有側重，細心研讀課標和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學會字詞，試著按照老師提供的詞語理清脈絡，概括文章的主要內容，合作探究：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓貝多芬走進茅屋，彈奏樂曲，創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》？讓孩子在反復品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話，補白貝多芬”我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。一個人的成長經歷是可以改變許多人的人生軌跡的?！薄拔覟槭裁匆髑?——在我內心的東西必須將它釋放出來，這就是我作曲的原因。為了了解學生的這節(jié)課課堂上認知的“起點”，在上課的最初我就讓學生根據自己的預習情況提出自己的疑問，老師根據學生的已知情況，及時地調整這節(jié)課的教學預案。在備課的過程中我擔心的一個問題是：這節(jié)課情感的體驗太多，而語文味不足?！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇?。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細細地去讀。你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。貝多芬聽了他們的談話，心情如何？同情他們，想給他們談。你能通過他們的談話知道他們的內心嗎？他們很想彈好這首曲子。他的心情很平靜。從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。你還聽到了什么樣的樂曲。人教版六年級上冊《月光曲》教學反思3一、導入新課讀課題，你覺得《月光曲》應該是一支什么樣的曲子？從名字猜想我們心中最大的期待是什么？聽一聽。而且，在教學當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點?！对鹿馇肥且皇變?yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞