【正文】 理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。下面學(xué)生的反應(yīng)比平時都好。通過這種方式，擴大學(xué)生的知識量，學(xué)生在通過準備語文資料的同時，也增加了其他學(xué)科的知識，從而實現(xiàn)自身的整體素質(zhì)的提高。篇二：通過去廣州學(xué)習(xí)，對生本教育有了一些認識?？傊?，在生本的課堂上，所見到的學(xué)生，個個都處于一種積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對事物都有著執(zhí)著的探索精神。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。教師點撥指導(dǎo)?？傊ㄟ^學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。同時還要學(xué)會以“誠”待人。同時我們也要充滿愛心，要懂得原諒，要學(xué)會用另一種眼光看待學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚、少批評。我覺得在一天上班的時間內(nèi)，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，快樂度過這一天就覺得是很有效的一天！通過學(xué)習(xí)，我對教師這個職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內(nèi)容。隨著學(xué)生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發(fā)言的熱情越來越低。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。他說：牙牙學(xué)語的孩子有時候會犯一些令人發(fā)笑的錯誤。從模仿跟學(xué)，到嘗試自己做，反復(fù)實驗后才可以獲得正確的答案，并能靈活運用到生活中去。在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。一、學(xué)生們得到了釋放生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。這種課堂，讓學(xué)生充滿了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，學(xué)生活起來了，快樂起來了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了新知識。因此如何設(shè)計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。我認為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”,教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學(xué)生向更深處邁進，也就是“放”。在今后的教學(xué)中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生更多的獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題的時間，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。老師上課要做的不再是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。每節(jié)課上課前，教師都要先給學(xué)生設(shè)置一定的前置作業(yè)。四、要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。通過這段時間的生本教育學(xué)習(xí)和我對教學(xué)采取的嘗試，我覺得教學(xué)改革是我們時代發(fā)展的必然，我們東山中學(xué)應(yīng)當勇于當先，敢于打破傳統(tǒng)，醞釀改革的動力，積極鼓勵教師學(xué)習(xí)先進的教育理念，改進教學(xué)模式。教師要根據(jù)地理學(xué)科的不同特點，培養(yǎng)學(xué)生在讀圖識圖的基礎(chǔ)上，提煉自己的語言表達能力。一般情況下，教師的講授時間不超過20分鐘，不宜講得太多，應(yīng)保證有大約20分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主要是釋疑、討論。二、前置作業(yè)的設(shè)置。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生真正代替老師成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料，要表達自己對于知識獨特的見解，學(xué)生不再單純從課本上，從老師的口中獲取知識，而是轉(zhuǎn)而從自己的學(xué)習(xí)，自己的思考研究，以及其他同學(xué)的思考研究中總結(jié)出自己的看法觀點，學(xué)生獲得了更多的表現(xiàn)自我的機會，也獲得了更多的學(xué)習(xí)渠道，既能使自己的知識掌握得更深刻牢固，又鍛煉了自己學(xué)習(xí)研究解決問題的能力，獲得了更大的提高。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教師在什么時候幫，教師在引導(dǎo)的同時還應(yīng)該做什么，所有這些問題都值得我們思考。教師點撥指導(dǎo)。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。在生本的課堂上，學(xué)生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們在課堂上表現(xiàn)的機會很多。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。因為父母相信，他遲早能夠?qū)W會，不過是略晚一點而已。我們給學(xué)生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。熱鬧的一節(jié)課上完后，真正掌握新授知識的學(xué)生寥寥無幾。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽。另外，教師必須要更新原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴展自己的知識儲存。愛學(xué)生，愛同事，輕輕松松地當老師，快快樂樂地當老師，簡簡單單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上！我們要善待學(xué)生，尊重生命。我們應(yīng)盡量多關(guān)心他們，從而達到進一步的了解，以實現(xiàn)了如指掌的境界。只有及時地充實自己，提高自己。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，教師只起到幫學(xué)的作用，教師只是一個引導(dǎo)者。小組討論。這“有備”就是指提前做好預(yù)習(xí)作業(yè)，做好上課的準備。作為教師，我們要相信，學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識，并能在自學(xué)的過程中體驗到成功與快樂。同時這種學(xué)習(xí)是自愿的，更能收到事半功倍的效果。老師只是給學(xué)生指個方向，剩下的時間都交給學(xué)生，老師再也不用一遍遍的重復(fù)了。我嘗試著讓學(xué)生成為一名小老師，讓他們過一把當老師的癮，結(jié)果證明這次試驗是非常成功的，上臺來的學(xué)生，不但讀的很成功，而且沒有一點膽怯。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。其次，小學(xué)語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。我們認為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價值的。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成?！熬那稍O(shè)計”。課堂應(yīng)該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進一步的豐富和加強。知識解決：我們的課堂知識解決經(jīng)常是教師越庖代俎，教師的思維畢竟有限，生本的課堂老師變得聰明而輕松，有困難找學(xué)生，學(xué)生豐富的思維使知識的解決更加多元化。由此，我們看到的是一個個氣氛熱烈的課堂，人人參與，不是口號，而是事實。還有的學(xué)生趁機搗亂，整個課堂怎一個亂字了得。課前研究：充分的先學(xué)是構(gòu)建生本課堂的法寶。讀完本書，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時也是一種教學(xué)實踐活動。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。一份耕耘，一份收獲。大多數(shù)學(xué)生是被動的聽課，“死讀書，讀死書”。我認為，良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的一個重要保證。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現(xiàn)在職業(yè)生活的不同領(lǐng)域。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什么優(yōu)美和陽光。只有優(yōu)美的師德才是陽光的、親切的、有趣而有效的，因而也是充滿快樂的。2．全面關(guān)愛學(xué)生著名教育家蘇霍姆林斯基說:“教師技巧的全部奧秘, 就在于如何愛學(xué)生。在教學(xué)過程中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須圍繞學(xué)生來進行。結(jié)合自己的工作實踐，我思考著，教學(xué)是有計劃、有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)實質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法?！蔽蚁肫鹬逃姨招兄壬f過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。同時在設(shè)計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生提問，學(xué)生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。課堂教學(xué)：小立課程，大做功夫，實現(xiàn)教少學(xué)多。課堂氣氛：生本的課堂學(xué)生絕對是分小組學(xué)習(xí)的，在我的課堂中，當孩子匯報時，語言拘謹，不連貫。課堂評價：課堂評價是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中?！苯虒W(xué)環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中